提升孩子記憶能力的小妙招

　　在愉快的環境下記憶

　　當我們用“對你印象最深的事物”做題目，讓我們的孩子們寫一篇作文或者做口述的時候，就能夠發現：在他們所能回憶的很多事情中，記憶最清楚的是快樂的事情。一個人從幼年時代就有種種體驗，但其中悲哀和心酸的事情容易忘掉，而快樂的事情卻能夠記憶深刻。

　　我曾經看過一個實驗：實驗者準備了三段文字，字數都在120左右。第一段文字是表揚孩子的內容，第二段文字是與孩子無關事物的描述，第三段文字是批評孩子的內容。然后在6天的時間里，每天給孩子念一段文字。隨后檢查孩子記憶的結果發現，表揚孩子的內容孩子記住了80%以上;批評孩子的內容，孩子記住了50%左右;而與孩子無關的內容，孩子只記住了22%左右。自此我們可以看出，能夠讓孩子愉快的內容，孩子就會易于記憶。

　　后來為了探討識記時心情對孩子記憶的影響，他們又做了一個實驗，讓孩子在三種不同的心態下識記：第一種是心情愉快狀況下;第二種是心情煩躁、傷心狀態下;第三種是心情淡然、無所事事狀態下。結果發現，在心情愉快狀態下孩子的記憶成績在70%左右，在心情煩躁、傷心狀態下孩子記憶成績在20%左右;心情淡然、無所事事狀態下孩子的記憶成績再40%左右。

　　所以，當我們的孩子處在愉快的環境下，他們的記憶能力是最棒的，而記憶的發揮才會得到最大的發展。家長想要孩子“博聞強記”，不妨多營造一些愉快的氛圍，及時鼓勵、贊揚孩子，這樣才會事半功倍的達到目標。

　　給孩子一定的緩沖區

　　孩子擁有著非常單純的天性， 對于自己所面臨以及所做的事情會有短暫時間內、心無旁騖的高度注意力集中。恰恰就是這段時間是孩子記憶力的黃金時間，把握住這段時間，孩子記憶效果事半功倍。但是如果這段時間一旦錯過，作為家長不妨適當放松，讓孩子也松口氣，不要步步緊逼。

　　在我一次做師訓的時候，有幸到一個老師班里聽課，這位老師據說是這家培訓學校里最認真負責的老師。在當節課課程已經結束的時候，老師特意要求所有的孩子們復述課文。其中一個年齡明顯偏小一些的孩子，最開始將一篇幾百詞的課文縮減為一句話進行了復述，顯然不符合老師的要求。于是在全班同學都已經放學的時候，這位老師讓這個孩子單獨留下來，重新準備復述內容。

　　在大約30分鐘內，這個孩子幾乎沒有將自己的注意力放在課文上，而是眼巴巴的看著同學們一個個的背著書包離開教室;隨后又和老師開始討價還價，想要為自己爭取一些可以減免的權利。在一切未果之后，他這才相對老實的坐在座位上按照老師的要求開始背書。又過了20分鐘，這個孩子明顯沒有得到相應的學習效果。期間，老師一直陪在教室里備課并等待。在時間過去一個半小時的時候，孩子依舊沒有任何收獲。老師要求背的內容他無法背，連復述也無從開始。

　　我看那個孩子已經面紅耳赤、目光游離，不由覺得著一個半小時的時間就這樣白白浪費掉了。其實孩子并非不愿意學，只是他完全沒有在狀態去學習。高壓、強迫下，留下來的是孩子的身，而孩子的心早已飛到了教室之外。這樣無效的時間真的很可惜。

　　作為家長要清楚，無限的延長孩子的學習時間或者記憶背誦時間是幾乎沒有作用的。如果學習是不快樂的、是被強迫的，那么孩子反饋回來的結果一定是無效的。所以不妨給孩子一定的緩沖區，讓孩子有一個自由呼吸的時間，尤其針對記憶，不如把時間化整為零，把大塊的時間切割成為小塊小塊的集中注意力時間，一般以10-15分鐘為宜。然后讓孩子有適當的休息、放松，之后再繼續。

　　和孩子一起尋找規律

　　相信大家都知道，孩子的記憶力是機械記憶力，在短時間內如何有效的重復記憶是幫助孩子記憶的有效辦法。我曾親耳聽到過一個家長簡單粗暴的對孩子說：“一遍記不住就讀兩遍、三遍、十遍、一百遍……總可以記得住吧!”誠然重復一百遍也是一種辦法，但不失為一種最無效也最無奈的辦法吧!完全凌駕于家長的權威之下的記憶，不知道孩子是否可以經受住如此的記憶“摧殘”。

　　和孩子一起尋找記憶的規律，培養孩子對自我記憶能力的自信心，對于記憶他們不自覺就處在一種興奮的狀態之下，這樣就進入到記憶的良性循環狀態。

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