心理活動描寫培養情思 　　

　　什么是心理活動呢？反復思考以后，我認為就是一個人當看到一種現象、一種景物、讀到一本書或者經歷一件事時的所思所想所感，這個所思所想所感的過程就是心理活動，其中的內容就是我們所說的“情思”。如果一個人對于周圍的一切都很漠然，都視而不見，充耳不聞，那么這樣的人我們就認為無情思，反之則有情思；能從周圍的生活中產生豐富的心理活動，我們就說是情思豐富，反之則情思不及。那么具有了這種情思有什么好處呢？僅僅是為了讓學生寫出生動的文章嗎？我們都知道我們語文課程不是為了把學生都培養成作家，那么讓學生養成樂思善感的習慣還有什么作用呢？我認為具有這種情思的學生，他們的精神世界就會豐富多彩，就能從生活中受到啟發，能欣賞到生活中的真善美，從而產生積極向上的動力，同時還能使學生在所思所想所感中明晰是非。從學生的寫作來看，他們在很多時候缺少這種豐富的心理活動，看到的和聽到的如同過眼云煙一樣隨風飄去，在心里絲毫沒有留下思考的痕跡。要想使學生養成遇事會想、觸景生情的習慣，作為一名語文老師，我認為多讓學生進行心理活動描寫（述）不失是一種好方法。

　　在語文其中考試時，我們年級組實行了“誠信考試”。考試前，我現在黑板上寫下“誠信在我心中”幾個大字，然后又讓他們舉手宣誓、誠信簽名。盡管如此，為了能取得一個好成績，在考試過程中，學生肯定還是要受到自己心理上的考驗的。所以我抓住這次契機，考試過后讓他們寫了一篇隨筆。但是我發現有很多孩子并沒有寫出自己的心理活動，這或許是他們根本沒留心的結果。于是我就進行了“心理活動描寫”的指導。如：當你宣誓的時候是如何想的？遇到難題以后是如何做的？等等，然后又進行了第二次寫作。下面是幾個學生前后兩次的寫作片段對比：

　　老師一不做，二不休，干脆讓我們把名字簽了上去，還把簽名的紙貼到了黑板上。我又看見黑板右邊還有“不抄襲、不說話”等字眼。我覺得這幾個字總在嚴肅地看著我哩！（老師一不做，二不休，干脆讓我們舉起右拳宣誓。我想：這可是右拳哪，可不能輕易舉！因為如果一舉手，再想有點小動作可就不行了。可是老師這樣做畢竟是為了我們好哇，再說黑板上已經寫了“誠信”二字，就一起干到底吧！于是，我舉起右拳宣起誓來。這不僅是右拳，更是守信的象征。老師又讓我們在紙上簽名。簽名是件大事，可不要隨意簽哪！可是我又想，為誠信簽名是件好事。于是我故意把“馮尚”兩個字寫得大一些，好讓它在關鍵時刻提醒執迷不悟的我。） （馮尚）

　　正當我快寫完的時候，我忽然遇到了一道難題。我想：這道題該怎么做呢？我冥思苦想，（怎么也想不起來。這時，我往左邊扭了扭頭，見我的同桌楊穎正在刷刷地寫著，那道題她已經寫完了。我禁不住想看一眼，可是我抬頭看到了黑板上的承諾，就收回了這個看別人的心。哦！）我終于想起來了，原來，那道題事從課本上“我的發現”里選的。 （宋子濤）

　　我寫著寫著，發現一道題不會寫，怎么辦呢？我腦袋里出現了一個念頭——看別人的。當我抬頭時，我的簽名仿佛在對我說：“千萬使不得，要不你就不誠信了！”可我現在已經是分數第一，誠心第二了。于是我趁同桌不注意時看了她卷子一眼，把答案寫了上去。

　　寫完這一題時，我的心總是很別扭，因為這個答案又不是自己想的，寫上去有什么意義呢？寫作文時一連錯了好幾個字。我這才知道這是不講誠信的后果！

　　從這次考試，我真正理解了“一個人只要活得誠實，有誠信，就等于有了一大筆財富”這句話的意思。 （齊昊）

　　哎呀，卷子發下來了，還真有不會的！第二大題的第四小題我怎么也想不出來。偷偷翻一下書吧，可我感覺好像有點對不起黑板上的字；眼稍微瞄一下別人的卷子吧，有感覺黑板上的名字在叫：“馮尚！馮尚！你忘了你的簽名了嗎？”這時，雖然沒有老師看守，可是為什么我比平時老師在時還緊張？終于，我找到了這個答案——誠信！好爽呀！真是比抄別人的感覺好多了！ （馮尚）

　　由于心里總是在想著通過“心理活動描寫”來培養學生情思的想法，所以在教育教學中我就注意尋找這樣的契機。前不久的一天上午，竇主任通知我讓學生下午穿校服，說是省廳的人來我班錄像。當他們扛著攝像機到我班的一剎那，我就想到一會兒要讓學生趁機寫寫自己的心理活動。下面是學生在10分鐘之內寫的片段：

　　今天下午第一節課，老師讓我們寫基礎訓練，說省教育廳的攝制組馬上就來拍一個鏡頭，我聽了無比的激動，因為我終于可以上電視了。

　　攝像的叔叔一進我們班，我就把大襖一扒，一下子就塞桌斗里，露出嶄新的校服。我想：快拍我吧，我等得手掌都要出汗了。這時，攝像叔叔開始拍了。他扛著攝像機慢慢地朝我走來，我太著急了，恨不得一下把他拉過來，多拍我幾個鏡頭。過了不一會兒，叔叔果然朝我走了過來，我的心都提到嗓子眼里了。我一下子坐得筆直，心想：一定要多拍我一會兒哦！想不到這個叔叔在我這兒停了好大一會兒，我拿著筆十二分地用力，認真地寫著每一個字。（郭嘉懿）

　　今天上午，趙老師說省教育廳的攝制組要來我們班拍幾個鏡頭，我聽了激動不已！下午剛打上課鈴，他們就來了，我早有準備，把最美的寫作業姿態展現在他們面前。因為我離鏡頭太遠了，便努力挺直腰板兒寫字，想把鏡頭吸引過來，沒成想鏡頭沒有到我們這兒，而到了另一邊，急得我就要喊出聲來了：快到我這兒拍呀！我的字寫得可是我們班最好的。可是攝制組已經走遠了，我既嫉妒又羨慕那些被拍到的同學。唉！ （薛博宇）

　　什么？河南省教育廳的要來我們班錄像了？我又要上電視了！這不知是我們班第幾次上電視了，下午我焦急地等著他們的到來。隨著一連串的腳步聲，來了！他們來了！可我低頭一看，糟了，紅領巾沒帶！怎么辦？頓時我不知所措了，只是祈禱他們千萬別到我這兒來。可老天爺偏偏讓他們來我們這兒。我看著練習冊屏住呼吸，仿佛要寫不出字來了！終于，他們走了，我長長地嘆了一口氣，身上各個部位開始正常運轉了…… （王世豪）

　　我想，只要我們經常讓學生進行心理活動描寫或者是在作文的評講中關注了這一點，學生就會逐漸養成留心自己的生活，在生活中多想多感的習慣，也就是培養了學生的情思。

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