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《假如》教學片斷及感悟
一二年級的孩子是喜歡幻想的年齡，從他們天真可愛的眼睛中，看到了孩子的純真，看到孩子的善良。讀著一個個童話故事，他們也仿佛走進了童話的世界。我們教材中的兒童詩都是一些朗朗上口的短小詩歌。一年級時我們課個必讀書目中《365首兒歌》和《365謎語》是孩子熱衷的讀物，所以孩子喜歡詩歌，更喜歡讀詩歌。《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，學生們喜歡反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。《假如》中，小詩清新的語言，讓我想帶著孩子走進詩一般的語文課。課中。我們通過豐富的語言想象、多彩的情感體驗、靈動的對話交流以及盡情的情感投入，讓我們的語文課也帶上詩意的色彩，引導兒童的想象帶上詩意的翅膀。
一.在閱讀中感受詩的語言
教學片斷一：
師：今天，老師也有一個小小的心愿，就是要送給大家一份禮物。（出示禮物盒）
生：哇
師：讓我們輕輕地打開它吧。（點擊打開，出現(xiàn)愛心，每一個愛心上出示詩中的語句）
師：誰愿意來輕輕地送出禮物。
生讀詞語。
生：在操場上奔跑 在草地上游戲（通過第一課的朗讀，學生能流利且有感情地讀）
師：是呀，小朋友們讀得真不錯，都能體會每個語句中藏著的情感。
師：看大家都讀得這么棒，讓我們帶著感情，一起來學習小詩。
……
從這節(jié)課一開始，我就是順著詩的語言開始的，輕輕地開啟兒童的詩的心門。孩子們也隨之進入詩的情境。學生感受到了課堂氣氛的不同，也感受到了詩歌的輕盈與清新。
教學片斷二：
師：西西是一個怎樣的孩子？
生：西西是一個不幸的孩子。
師：怎么不幸？
生：她沒有雙腿，不能像我們一樣走路。
生：她不能我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
生：她可能不能像我們一樣上學。
師：是呀，正因為西西沒有一雙好腿，她只能……
生：學生跟讀（坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕）
師：當我們在操場上奔跑時，西西只能……生接讀
師：當我們在草地上游戲時，西西只能……生接讀
師：當我們踏著輕快的腳步去郊游的時候，西西只能……生接讀
師：所以，小詩人一定要給西西畫……
生：接讀：一雙好腿，還他一個健康的身體。
師：孩子們，當西西有了一雙健康的腿，他可以和我們一起……
生：他可以和我們一起去操場上做游戲。
生：他可以和我們一起在教室里上課。
生：他也可以和我們一起去郊游，一起去公園玩。
生：他也可以和我們一起在操場上放風箏，那時，他也和我們一樣快樂！
師：到那時，你感覺怎么樣？
生：我也很開心，很快樂。
生：我想陪著西西一起玩。
師：那我們一起帶著這樣的快樂來讀好這一小節(jié)吧！
……
語文教學中的語言自然離不開詩歌本身優(yōu)美的語言，讓學生通過讀來體會詩歌中蘊含的情感。詩意的教學語言也引領著學生走入一種美的意境。利用詩意的教學語言，讓學生沉浸在詩的情境中，華麗、絢爛、文學化的教學語言讓學生感受到語言文字的優(yōu)美。教師充滿詩意的教學語言，對學生的影響和感染是潛移默化、伏延深遠的。
二.在朗讀中聆聽詩的節(jié)奏
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”特別是這樣朗朗上口的小詩，學生最愛讀。單個讀，小組讀，自由讀，齊讀等等方式在課堂中不斷交替。只是短短的幾句優(yōu)美的文字，學生無不入情入境地讀著。對于二年級的學生來說，真正的詩歌對于他們來說并不陌生，但也并不清晰。特別是詩的結構和詩的節(jié)奏，都是似是而非的境地。
教學片斷三：
師：我們一起來看看剛剛學的兩節(jié)小詩吧！（出示兩節(jié)小詩）
師：這首小詩和我們平時學的課文有什么不一樣的地方？
生觀察思考。
生：這首小詩是一小節(jié)一小節(jié)的，我們平時學的是一段一段的。
生：這首小詩的前面都是一樣的，都是假如我有一枝馬良的神筆……
師：你真了不起，小詩總是會把有些句子不斷重復，這樣我們讀起來更有蘊味。
生：這首小詩最后的都是四個字，四個字的。
生：這首小詩的標點符號和平時不太一樣。
師：你真是火眼金睛，這么細小的地方也讓你發(fā)現(xiàn)了。寫詩的時候，我們可以在適當?shù)臅r候換一行，標點符號可以放到下一行。
師：看來，你們還真了不起，真是讀懂了小一詩，那讓我們也做一回小詩人吧。我們也來仿照著小詩來創(chuàng)作一段。（說一說）
……
閱讀，就是在朗讀中讀出意味。真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，雖然我們的孩子并沒有像大人一樣感悟深刻，但閱讀過程和自身的感悟是確確實實存在的。有時反復的朗讀甚至能激發(fā)學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，課文中的某個片斷成為學生成長的心靈雞湯、指路明燈。在我們的教學中多讀多悟，在閱讀中體驗真正的情感。
三.在詩意中激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感
心靈的渴望與美好的愿望相伴著孩子們熱切的想象，但許多想像總是伴隨著對自己的關注，缺少對于別人的關注。所以，如何將孩子們的想象與現(xiàn)實的生活緊緊結合在一起。本次教學中就設計了：雖然我沒有一枝馬良的神筆，我也可以……使詩歌的寓意得到升華。
教學片斷四：
師：有了馬良的神筆真好，小樹能快活地成長，小鳥有好吃的谷粒，不幸的朋友重新站了起來……一個個美好的心愿組成了一個愛的世界。可是，我們的手中并沒有馬良的神筆，不能想要什么就畫什么。這時你還能為別人做些什么呢？（出示創(chuàng)作的詩句）
生：雖然我沒有一枝馬良的神筆，我也可以幫助班里的同學打掃衛(wèi)生。
生：雖然我沒有一枝馬良的神筆，我也可以給沒有座位的老奶奶讓座，讓她不用站著那么吃力。
生：雖然我沒有一枝馬良的神筆，我也可以給生病的同學送去問候，讓他不再一個人躺在床上，孤孤單單。
師：孩子們，你們都是心中有愛的孩子。就你們的心中的那枝神筆寫下一首首小詩吧！
學生集體創(chuàng)作小詩。
……
當學生的一節(jié)節(jié)情深意切的小詩在大家面前朗讀的時候，我們看到了孩子創(chuàng)作的真實表達。那是一個充滿愛心的臉龐，那是一段真誠的想法，那是一個個善良的孩子。當老師給學生一個表現(xiàn)的機會，學生會常常會給大家?guī)硪庀氩坏降氖斋@。這樣的氛圍是一種“場”，在這樣一個充滿詩意的“場”里，教師與學生總是全身心地投入其間，或設身處地、或身臨其境、或感同身受、或心馳神往，共同進入一種詩的意境中。其間，在學到西西不能干什么的時候，有個女孩眼中飽含淚水，就像西西就是她自己最要好的朋友，她感同身受。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么他們就會看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，他們的情感豐滿了，心靈充實了。此時此刻，詩歌中的人物就是他們自己。
王崧舟老師曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”我想，作為語文老師的我們所要追求的境界是無止境的。但我們的心中要裝著學生，以學生為著眼點，將詩意更多地帶進語文課，從閱讀中去感悟，從閱讀中去創(chuàng)作，讓學生走進更多詩一樣美麗的語文課。
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