《小鬧鐘》的教學紀實

　　全日制義務教育《語文課程標準》明確提出:工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。它與原來的大綱相比，增加了人文性的內容。語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人的精神領域的影響是極為深廣的。在教學中應重視發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，重視學生的個人感受和獨特體驗。既學語文，又學做人。因此,在學生的學習過程中，我們要善于把握時機，喚起學生的情感體驗，為情感的交流與碰撞創造條件。

　　我在教學《小鬧鐘》一課(北師大版一年級小學語文下冊)時，當學生理解了課文內容之后，我并沒有就此給教學過程畫上句號，而是重視教材的價值趨向，挖掘教材的人文內涵，為學生的情感交流創造條件。

　　下面是《小鬧鐘》一課的教學片斷紀實：

　　師：同學們，學習了這一課，你最喜歡誰？能說說你的理由嗎？

　　（點評：一石激起千層浪，學生的情感高漲了，個個摩拳擦掌,躍躍欲試）

　　生：我最喜歡貓頭鷹，我覺得貓頭鷹一天晚上能抓三只老鼠，很能干。

　　生：我也喜歡貓頭鷹。因為老鼠咬東西，很討厭。貓頭鷹幫我們捉老鼠，我就喜歡它。

　　生：我就不喜歡貓頭鷹。貓頭鷹白天睡覺，我覺得它很懶。

　　生：不是。貓頭鷹白天睡足了覺，晚上才有精神抓老鼠。如果睡不好覺，晚上就困了。

　　生：對，要是晚上我們不睡覺，白天上課就很困，沒法學習了。

　　師：剛才幾位同學能聯系自己的生活經驗，說的真好。老師明白了，貓頭鷹白天養足精神，是為了晚上更好的工作。列寧說過：‘不會休息的人就不會工作’，可見貓頭鷹很會利用時間，它的確令人喜歡。

　　生：（突然有所思，激動得站起來）老師，貓頭鷹白天睡覺，會不會背被別的動物抓住？

　　師；這位同學真善于動腦筋，他提的問題多新鮮。你們誰能幫他解釋一下這個問題。

　　（點評：教師激勵性的評價，引導學生善于發現問題，提出問題。教師只是課堂的組織者，問題由學生中來，再巧妙的轉回到學生中去，實現生生互動。）

　　生：我在電視的《動物世界》中看過，貓頭鷹睡覺時睜一只眼閉一只眼，警惕性很高，如果別的動物來抓它，它馬上就會知道。

　　師：同學們，這位同學說得多精彩啊。可見，生活中到處都有我們應該學習的東西，我們應該時時處處留心，像這位同學一樣，做生活的有心人。請同學們繼續談談你們的看法。

　　（點評：通過評價激勵學生，時時處處做生活的有心人。滲透在生活中學習的觀念。）

　　生：我喜歡小白兔，因為它在作息時間表上寫著：‘６：15做早操’，小熊來到它家時，它已經開始做早操了。小白兔很勤快，不浪費時間。

　　生：我媽媽就幫我制了一張作息時間表。6：30起床，6：45刷牙，晚上8：30睡覺。

　　師：這位同學不僅說的好，平時做得更好。他能夠合理的安排時間，做時間的主人，希望同學們向他學習。（同學們鼓掌）

　　生：我喜歡小鬧鐘，因為它很熱心，喜歡幫助別人。

　　生：我還覺得小鬧鐘很懂事。它知道貓頭鷹很辛苦，就沒有吵醒它。

　　師：是啊，小鬧鐘的確很懂事，能夠體貼到別人的辛苦。你們平時是不是也能體會到別人的辛苦呢？（大多學生默不作聲，一生自豪地站了起來：）

　　（點評：引導學生走出教材，把情感內化成具體行為。）

　　生：我媽媽上夜班，早上在家睡覺。我和爸爸都不吵醒她。

　　師：你能不能幫媽媽做些什么？

　　生：我能夠疊好被子，能幫媽媽掃地。

　　師：你真能干。真是個能體貼媽媽的好孩子。你們有的喜歡貓頭鷹，有的喜歡小兔，有的喜歡小鬧鐘，那么你們對于小熊有什么看法呢？

　　生：我不喜歡小熊，它太懶了，寫下6：30起床卻不起床，說話不算數。

　　生：我有點喜歡小熊，小熊有禮貌。

　　師：哦，從哪里看出小熊有禮貌？

　　生：小熊爬起來，說：“謝謝你，小鬧鐘。”

　　生：小熊聽到小鬧鐘的聲音，就趕快爬起來，不再睡懶覺了，還能看出小熊知錯就改。

　　師：小熊知錯就改，有禮貌，雖然懶一點，還是挺可愛的。同學們想一想，小熊以后還會睡懶覺嗎？

　　生異口同聲：不會了。

　　（總評：學生對語文材料的反應往往是多元的,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中，努力為學生提供表現人文精神的機會,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生的獨特體驗,在潛移默化中提高學生的人文素養。）

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