《全神貫注》優(yōu)秀教學(xué)片段與評(píng)析

　　《全神貫注》是一篇講讀課文，作者通過(guò)對(duì)法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里作客時(shí)發(fā)生的一件事的描述，進(jìn)而說(shuō)明這種全神貫注的工作態(tài)度的重要，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

　　教學(xué)片段:

　　師：現(xiàn)在，我們要解決這篇課文的第二個(gè)問(wèn)題“羅丹是怎樣全神貫注修改塑像？”要到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：第二自然段。

　　師：請(qǐng)你們自由讀課文第二自然段，找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。

　　（學(xué)生自己讀書，劃一劃，輕聲讀起來(lái)了。）

　　生：老師，我來(lái)讀。“羅丹一會(huì)兒上前……好象在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”

　　師：跟他劃的一樣的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。

　　（有十幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)。）

　　師：你們?yōu)槭裁磳?duì)這句話感興趣？

　　生：我覺(jué)得這句話寫出了羅丹修改塑像非常認(rèn)真。

　　生：應(yīng)該說(shuō)是全神貫注。

　　師：你扣緊課題，很好！

　　生：因?yàn)榱_丹“上前”是看塑像有什么細(xì)小的毛病，“往后退”是為了看整個(gè)塑像。

　　師：你真聰明了！羅丹上前看是為了看清楚塑像細(xì)微之處有沒(méi)有毛病，往后退卻是為了從整體上看塑像是不是更完美。

　　生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)：羅丹嘴里嘰里咕嚕，他在跟誰(shuí)說(shuō)話呢？文章沒(méi)有寫出來(lái)啊？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提的好。那么，你們能想象一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)上臺(tái)學(xué)一下？

　　（學(xué)生在思考，部分學(xué)生開始互相比劃、對(duì)話。）

　　生：老師，讓我來(lái)學(xué)一下（學(xué)生走到講臺(tái)前，模仿起羅丹說(shuō)話的動(dòng)作、神態(tài)。）

　　“恩，整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)，臉上……”

　　（臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽、微笑。又有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要上臺(tái)表演。）……

　　生：老師，我更喜歡這一句“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好象已經(jīng)消失了。”（不少學(xué)生一起輕聲跟讀。）

　　師：剛才我看到很多同學(xué)在小聲跟讀，說(shuō)明有很多人喜歡這句話，能告訴我為什么嗎？

　　生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，都入迷了。

　　生：羅丹是聚精會(huì)神在修改塑像，把其他一切都忘了。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：不是，他是整個(gè)人沉醉在塑像身上，好象喝醉酒一樣。

　　師：喝醉酒的人會(huì)怎樣？

　　生：有時(shí)會(huì)哭，有時(shí)會(huì)笑。

　　生：有時(shí)還會(huì)罵人、打人，失去控制。

　　師：那為什么說(shuō)羅丹好象喝醉酒一樣？

　　生：因?yàn)榱_丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……跟喝醉酒的人很像。

　　生：他是全神貫注修改塑像，他的心中只有塑像，沒(méi)有別的了。

　　師：同學(xué)們可真棒！讀書讀得很認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　評(píng)析：

　　1、課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過(guò)程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書”這一個(gè)環(huán)節(jié)——“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來(lái)。”這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì)在讀書的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

　　2、教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如，課文中并沒(méi)有寫出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么，這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺(tái)表演，演繹自己對(duì)課文的感悟。

　　3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說(shuō)話、大膽地提問(wèn)、大膽地表演，真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

【《全神貫注》優(yōu)秀教學(xué)片段與評(píng)析】相關(guān)文章：

《白楊》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析03-06

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的教學(xué)片段07-17

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析09-24

約數(shù)和倍數(shù)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析12-20

《清清的溪水》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析03-13

寫景的片段10-21

[精選]全神貫注作文02-10

全神貫注作文07-07

全神貫注的作文08-10

寫景的片段【優(yōu)選】04-27