環境教育與生態文明
環境教育與生態文明1
1972年,第一次世界人類環境會議發表<人類環境宣言>,宣告"保護和改善人類環境已經成為人類一個緊迫的目標."從這時開始,為了實現這個目標,環境教育與環境保護事業就同時起步、同步發展,環境科學研究、環境污染治理和環境保護宣傳教育與整個經濟社會發展同步實施、同步發展,對保護環境和經濟社會發展作出了重大貢獻.現在生態文明建設需要環境教育'它將推動環境教育走向新的階段.
環境教育與生態文明2
摘 要：戰后日本經濟高速增長的同時，環境也受到重創，日本一度被稱為環境災害國。然而，日本卻在短短的二三十年時間成為環境災害對策先進國，這與其全民一致的環境保護分不開。環境教育是落實環保工作的重要一環，從環境教育入手來考察日本人的環境教育，以期對我國生態文明建設起到一定的啟示和借鑒作用。
關鍵詞：
關鍵詞：日本;環境教育;自然觀;生態文明建設
初到日本的人都對其干凈的街道、整潔的環境印象深刻，這和日本人極強的環保意識和切實的環保實施有很大的關系，這背后離不開日本完善的環境教育體系，環境教育的良好實施和日本人意識深處的自然觀有很大關系。日本作為一個四面環海、地域狹長的島國，受大自然恩惠的同時又多發自然災害，再加上長期農耕型的生產方式，從而形成日本人以感恩自然、敬畏自然、與大自然和諧相處為核心的自然觀。因此，立足于自然觀來考察日本人的環境教育，期待著能對我國生態文明建設起到一定的啟示和借鑒作用。
一、環境教育的內涵
環境教育理念源于歐美，1948年的國際自然保護聯合會上首次提出“環境教育”，隨后歐美各國紛紛展開自然環境教育活動。1970年美國制定環境教育法，從法律的層次開展環境教育活動，隨后環境教育日益正規化，系統化。日本的環境教育源于20世紀60年代為解決深刻的公害問題而開展的活動，為了提高市民對環境學、環境問題的了解與關心，進而形成環境教育。1990年日本環境教育學會成立，環境教育開始理論化、體系化[1]。20世紀末21世紀初，一系列法律的制定使環境教育的開展和實施更加具體化，環境教育已不限于對自然環境的保護，逐步拓展到可持續發展理念。如今，環境保護的重要性已經深入人心，環境教育已經成為各國的共識。
環境教育就是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段展開的一種社會實踐活動[2]。簡而言之，環境教育就是以人類與環境的關系為核心的一種教育活動。廣義上的環境教育關系每一個人，除了學校外還以各種形式開展，涉及教育學、心理學、醫學、人類學、社會學等諸多領域。在日本，為增進人們環保意識、推進環境保護而制定出來的相關法律規定，“環境教育就是為了加深人們對環境保護認識而進行的環境保護教育和學習活動”。[3]
隨著環境教育的逐漸完善，其內涵和涉及領域也日益擴大，涵蓋環境倫理學、環境史、民族和文化、都市環境、生活環境、社會環境、志愿者活動論、環境傳媒論、環境調查法、環境教育論等。
二、日本環境教育的實施
日本環境教育最初是由熱心投身于環境保護的人們自發組織形成的，并非國家或政府的強制性行為。[4]以溫室效應為首的環境問題日趨嚴重，環境保護的重要性日漸深入人心。隨著人們環保意識的不斷增強，參與者團體的迅速壯大，環境教育的重要性日益凸顯，與其相關的教材、報告、研修盛行起來。
20xx年的修正教育法中明確將培養尊重生命、愛護大自然、積極投身于環境保護的意識，作為教育目標的一環，確立了環境教育在教育中的地位。20xx年又明確提出21世紀環境立國的戰略方針，并在修正學校教育法中，將以豐富自然體驗活動為手段，培養學生尊重自然、投身環保的意識為目標的學校環境教育，作為義務教育的關鍵一環被確定下來。[9]總之，日本環境教育的目標就是為了培養促進社會可持續發展的人才，而可持續發展社會不僅包括環境保護，而且與社會的公正、經濟的健康發展密不可分。因此，要實現廣義上的'環境教育目標，就要有效結合多領域的目標，從而實現真正意義上的可持續發展。[5]
環境的保護離不開每個人的參與，因此，在日本結合不同年齡的特點，不同領域的特性，形成豐富而體系化的環境教育內容。具體而言，主要包括以下三大范疇。
(一)學校的環境教育
日本學校的環境教育立足于不同地域的實際情況，根據不同年齡階段的特點，分階段進行。結合學校教育“培養學生多環境豐富的感悟及培養學生善于從身邊的環境現象發現并解決問題進而能為可持續發展社會的實現出謀劃策的思考力”的目標，分學年分學科制定詳細的環境教育相關指導計劃，從而將環境教育的理念貫穿到具體的授課中。[6]具體而言，低年級時以體驗和感悟為主，20xx年日本文部科學省成立小學長期自然體驗活動的支援聯盟，制定對五年級小學生實施為期七天的自然體驗活動的方針，讓孩子在自然體驗中豐富對自然的感悟，增強對環境的關心;高年級階段注重培養課題發現和解決的實踐能力以及實踐中的思考判斷能力。但不管哪一個階段，學校全體齊參與都必不可少，不同年級、不同學科間相互促進，從而提高環境教育的效果。當然，學校環境教育效果的鞏固離不開社會和家庭的配合，更離不開日常生活中的具體實踐和靈活應用。
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