音樂(lè)教學(xué)中如何選準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)論文

　　情感教育是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，大部分音樂(lè)教師非常注重情感教育。但由于對(duì)音樂(lè)作品的理解不一致，挖掘的深淺也就不一致，特別是情感教育切入點(diǎn)的不同，其教育效果存在著明顯的差異。因此，音樂(lè)教學(xué)中，選準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)情趣、拓展教學(xué)想像空間、加深對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)都有積極的意義。那么，音樂(lè)教學(xué)中怎樣才能選準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)呢？下面結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談一談如何選準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)。

　　一、通過(guò)歌詞中的副詞和象聲詞切入情感教學(xué)。

　　許多歌曲（尤其是兒童歌曲）當(dāng)中有副詞或象聲詞，它們都是歌曲情緒情感發(fā)展的產(chǎn)物。只要抓住這些副詞和象聲詞，認(rèn)真分析尋找歌曲情感發(fā)展的脈絡(luò)，就能抓住歌曲情感的“綱”，對(duì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)歌曲的思想情感起到提綱挈領(lǐng)的`作用。例如歌曲《我們多么幸福》，其中“哈哈哈哈”的笑聲是快樂(lè)和幸福的流露，是最能釋放歌曲情感的地方。

　　如果單憑學(xué)生去唱，他們是體會(huì)不出幸福的，因?yàn)樗麄兊纳�活環(huán)境與歌曲中生活環(huán)境相差太遠(yuǎn)。要唱好這首歌就要多了解那個(gè)時(shí)代兒童的生活，讓他們知道那個(gè)時(shí)候，許多少年兒童渴望上學(xué)卻不能上學(xué)，讓他們唱一下《歌唱二小放牛郎》和《賣報(bào)歌》，體會(huì)一下那個(gè)時(shí)候兒童的生活辛酸，然后，讓學(xué)生懷著一顆感恩的心來(lái)唱這首歌，讓學(xué)生了解每一段笑的心情，通過(guò)反復(fù)體會(huì)與歌唱，學(xué)生就會(huì)體會(huì)出我們的生活多么幸福。

　　二、通過(guò)分析歌曲旋律的特點(diǎn)切入情感教學(xué)。

　　許多歌曲的旋律有著鮮明的音樂(lè)形象，在教學(xué)中，老師要以聽(tīng)辨、比較、想像、聯(lián)想的手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力。要讓學(xué)生多聽(tīng)、多想、多思考，同時(shí)還可以讓學(xué)生區(qū)分音樂(lè)表現(xiàn)手段當(dāng)中諸如音高、節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍、音色、音區(qū)等的變化，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想像、聯(lián)想來(lái)感受音樂(lè)所塑造的音樂(lè)形象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如歌曲《甜甜的秘密》的旋律中運(yùn)用了許多休止符，富有動(dòng)感和生命力。

　　為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)，理解音樂(lè)語(yǔ)言，了解休止符在表現(xiàn)音樂(lè)形象中的作用，教學(xué)中我采用比較的方法，在唱好原旋律的基礎(chǔ)上，再把旋律改成33 3｜33 1｜5 3｜3—｜……然后讓學(xué)生邊唱邊比較：哪一條旋律更能準(zhǔn)確、形象地表達(dá)“悄悄地、悄悄地”的動(dòng)作和神態(tài)？通過(guò)演唱、比較、思考，學(xué)生明白，休止符的運(yùn)用，恰似一種細(xì)心的呵護(hù)、耐心的等待，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲給旋律增添了許多神秘感，逼真的刻畫了“裝秘密”那小心翼翼的動(dòng)作，和將自己最真的情、最濃的愛(ài)非常小心謹(jǐn)慎地放進(jìn)桔子的神態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了直觀體驗(yàn)之后，在演唱的時(shí)候就會(huì)很容易進(jìn)入音樂(lè)角色，體驗(yàn)音樂(lè)情感。如果以此為題材讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，配以深情的演唱，教育效果會(huì)更加理想。

　　三、通過(guò)分析歌詞切入情感教學(xué)。

　　例如在教授歌曲《牧歌》時(shí)，我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵的擬人化動(dòng)詞——“蓋”和“撒”，以此讓學(xué)生感受整首歌曲的藝術(shù)魅力。首先讓學(xué)生考慮：在什么情況下才會(huì)有白云“蓋”羊群的景象？學(xué)生通過(guò)積極思考和活潑討論得出：

　　（1）從景上分析，“蓋”說(shuō)明遼闊的大草原一眼望不到邊，在天地連接的地方羊群連著白云，白云蓋著羊群。

　　（2）從情上分析，“蓋”還說(shuō)明天和地相互交融，人的胸襟之博大；人和自然相互融合，大自然多么可親。然后讓學(xué)生想象羊群象白銀“撒”在草原上是什么樣的景象——在藍(lán)藍(lán)的天空下面，羊群像斑斑白銀，點(diǎn)綴在綠絨毯似的草原上，在這無(wú)邊的草原上，流動(dòng)的白銀使這世界充滿了生命和活力。“撒”說(shuō)明羊群在草原上的動(dòng)感，以及那種自然美、和諧美。

　　四、通過(guò)導(dǎo)入新課切入情感教學(xué)。

　　例如歌曲《搖籃曲》是小學(xué)六年級(jí)的課程，而小學(xué)六年級(jí)的同學(xué)正是人心理、生理發(fā)展的重要時(shí)期。我在開始教這首歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)唱到“我親愛(ài)的寶貝”時(shí)大部分學(xué)生都在不好意思地笑，唱得也不大膽。后來(lái)，我在導(dǎo)入課題時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我給大家講個(gè)故事。從前，奧地利有一位非常著名的大音樂(lè)家舒伯特，他創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的歌曲、樂(lè)曲，為世界人民創(chuàng)造了燦爛的音樂(lè)財(cái)富。

　　可他在經(jīng)濟(jì)上卻非常貧窮，經(jīng)常食不裹腹。一天，他又幾頓沒(méi)吃飯了，他順便邁進(jìn)了經(jīng)常來(lái)的飯館，可身無(wú)分文，拿什么去買飯？這時(shí)，他看到飯桌上有一張廢報(bào)紙，上面有一首詩(shī)吸引了他：“睡吧，睡吧，我親愛(ài)的寶貝……”在這無(wú)依無(wú)靠的時(shí)刻，他想起了最痛愛(ài)自己的媽媽，在媽媽身邊、有媽媽的關(guān)懷是多么溫暖、多么幸福。他被這首詩(shī)深深地感動(dòng)著，懷著對(duì)媽媽無(wú)限的愛(ài)，他為這首詩(shī)譜寫了旋律，于是誕生了世界著名的《搖籃曲》。這樣，通過(guò)導(dǎo)入課題，學(xué)生懷著對(duì)媽媽濃濃的愛(ài)意和對(duì)作者無(wú)限的尊敬與同情來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)這首歌，教育效果非常好。

　　五、通過(guò)設(shè)置情境切入情感教學(xué)。

　　例如，教授歌曲《紅蜻蜓》時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)情境：

　　（1）晚霞中，一位慈祥的老人坐在河邊的石頭上，專心地看著停在蘆葦上的紅蜻蜓，臉上露出幸福的微笑，心兒飛向了快樂(lè)的童年。

　　（2）我和小伙伴一起玩耍嬉戲，提小籃，采桑梓，歡歡笑笑撲蜻蜓，一幅天真活潑的兒童歡樂(lè)圖。在教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，更好地理解歌曲的思想情感，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)歌曲的情境片段，然后展開討論、綜合，再和老師設(shè)置的情境相互融合，創(chuàng)造出比較形象、比較豐富、學(xué)生都能理解和接受的音樂(lè)情境。學(xué)生在演唱歌曲的時(shí)候，想象音樂(lè)情境，走進(jìn)音樂(lè)情境，在情境中受到了感染，在情景中受到了教育。

　　總之，音樂(lè)教學(xué)中，只要選準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地理解歌曲的情感，并能和自己的情感產(chǎn)生共鳴，在情感的交融中陶冶性情、完善自我。