關于高中語文小組合作學習的實踐思考的論文
【摘要】隨著課程改革的不斷深入,合作學習被廣泛應用于語文課堂,提高了教學效果,但也存在著形式化、泛化的現象。本文主要闡述了小組合作學習應遵循的原則、高中語文小組合作學習的模式,并提出了對小組合作學習的思考。
【關鍵詞】高中語文;合作學習;策略;思考
縱觀人類的發展史,無論是遠古時期的茹毛飲血,還是現在的信息社會,合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內容。經濟的高速發展,新知識、新技術層出不窮,競爭變得日益激烈,僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題,只有人與人組成團體,成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作,共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異,教師遵循“兼容差別,優化組合”的原則將學生分組,讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教,激發學生的學習潛能,喚醒了后進生的自尊,讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
一、小組合作學習應遵循的原則
1.面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性,并不要求學生“整齊劃一”,不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高,共同進步,其潛能得到開發,不斷超越自我,不同的學生都能獲得不同的發展。
2.和諧共生。
教師創設平等、民主的氛圍,營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍,充分調動學生的積極情感,打開學生封閉的`心扉,讓學生敢于質疑、善于表達,促進學生的身心發展。
3.主體發展。
學生是教學活動的主體,是學習的主人,教師要調動學生的主體意識,讓他們積極參與到教學活動之中,讓他們學會學習、學會做人,在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4.合作互助。
學生先自學,再協調,從組內交流到組外探討,在合作互助的動力機制中都能獲得發展,特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽,也有表達,實現優勢互補,相互促進,共同提高。
5.科學分組。
教師要根據學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質等,遵循“組內異質、組間同質”的原則,按4—6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則,但組間的總體水平要保持一致,為組間公平競爭創造條件。
二、高中語文小組合作學習的模式
1.合作朗讀。
學生多人一組,在分析人物性格特征的基礎上,分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀,能激發學生的學習熱情,加強學生的情感體驗,讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣,能深入文本,與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時,學生分角色朗讀文本,融入自己的情感,體會美貌多情、體弱多病的林黛玉,精明狡黠、工于心計的王熙鳳,行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2.合作閱讀。
小組同學探討閱讀內容,在自主閱讀、產生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務,小組成員有明確的分工,在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者,大家自學指定內容,提出自己的見解,討論刪去無價值、過難過易的內容,選擇有討論價值的問題,在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答,再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時,學生在自學中提出很多問題,諸如“伽西莫多為什么流淚?”“在他喝到水之前,他對斯梅拉達懷著怎樣的情感?他是怎樣想愛斯梅拉達的?”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱,伽西莫多又有何表現?”小組同學通過問題的探討,了解文本的思想內容,能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3.合作批改。
傳統教學中,教師重練輕改,作文批改全由自己說了算,學生難以評價的機會。在合作學習中,小組成員參照高考作文評分標準,或教師根據實際情況制定的要求,對同學的作文進行評價。遇到問題,小組同學可以彼此交流、互換意見,并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內容進行闡述,也可以提出值得探討的內容,讓大家進一步討論。
三、對小組合作學習的思考
1.“合座”不等于合作學習。
小組學習中,教師常讓前后桌的學生組成小組,讓他們開展合作學習。殊不知,學生分組的不科學、問題的不適宜,加之教師缺乏有效的指導、監控,學生在討論中各行其是,聽不進別人的見解,不愿意做出必要的妥協。有的學生合作前不獨立思考,使問題的探討難以深入;有的學生合作中不交流,放棄表達自我的權利,交流活動草草收場。其實,合作學不是簡單地“合座”,而是分享與接納、依賴與表現、探討與交流的過程,學生個體責任明確,大家彼此信任、包容,才能開啟學生的思維,促進學生的主動發展。
2.合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質疑:合作學習中教師少講解,放手讓學困生去交流,而優等生有更多豈不會讓優等生與學困生之間的差距越來越大?其實,學生之間是存在差異的,優等生與學困生花費同樣的時間,他們難以達到同樣的學習質量。其實,在合作學習中,雖然后進生與優等生存在差距,但他們的思維變得活躍了,表現更積極了,雖然不能與優等生達到同一發展水平,但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。
3.避免合作學習的過度合作。
部分教師片面地理解新課程理念,不論問題是否合適、難度是否適宜,為提高所謂的“互動”效果,一味地進行“合作學習”,擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略,教師在使用時要因地制宜,學生未進行獨立練習就開始分組練習,或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生,無疑是對合作學習的誤讀誤用。總之,我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現象,要在研讀教材、把握學情的基礎上,合理使用小組合作學習的策略,提高小組合作學習的有效性,讓高中語文課堂不再枯燥單調,變得富有生機與活力。
【參考文獻】
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[J]。上海教育,2004
[2]宋紅波,李敏慧。建構主義基礎上的自主———合作學習模式探討[J]。黑龍江教育,2006
【高中語文小組合作學習的實踐思考的論文】相關文章:
小學數學小組合作學習思考論文09-11
小組合作學習的理性思考09-03
對小組合作學習的幾點思考10-04
學生間的小組學習合作論文09-09
高中語文教學中小組合作學習的應用論文04-26
高中語文合作學習的論文05-12
高中語文自主學習策略的思考的論文05-14
小組合作在班級管理中的幾點思考論文09-06
小學數學小組合作學習的幾點思考01-20