切莫冷落小學語文“自讀課本”

——對“自讀課本”使用現狀的調查與思考

    根據《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的基本要求，“九義”小學語文課本在內容和結構上作了 相應的調整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教 科書配套使用。筆者認為這一調整有三個“有利于”：（1 ）調整前，不少語文教師由于對三類課文的編寫意 圖及其特點把握不準，往往把獨立閱讀課文當作講讀課文來教，加重了學生的負擔。現在這樣一調整，有利于 改變以前那種狀況。（2）學生有了自讀課本， 不僅擴大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權，有利于自學能 力的培養與提高。（3）貧困地區的學生的課外讀物匱乏，有了自讀課本， 就為這些地區的學生提供了豐富的 課外閱讀材料。

    一、冷落小學語文“自讀課本”的現狀不容忽視

    自讀課本的使用，為提高學生的自讀能力，為小學語文教學實施素質教育創造了條件。然而，一些學校和 教師未能站在素質教育的高度來認識自讀課本的作用。筆者調查了一些學校，發現在對待或使用自讀課本時存 在一些問題，其具體表現為：

    1.把訂閱自讀課本看作是負擔。不少學校只給學生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經 濟負擔。各年級自讀課本的印數均大大低于語文教科書的印數，可見有相當多的學生沒有自讀課本。

    2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學校認為，眼下課外讀物浩如煙海，學生訂閱自讀課本是多此 一舉。

    3.把自讀課本作為擺設。一些學校雖然給學生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內 容不列入“考試”范圍，也就不加指導和檢查。自讀課本實際上成了一種擺設，發揮不出應有的作用。

    4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，自讀課本受 到冷落。一些學生即使看自讀課本，也多為匆匆而過，只是認一下“門牌號碼”。

    究其原因，主要仍是“應試教育”的影響，加之教師認識上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真 正起到提高學生語文素養的作用。

    二、用好“自讀課本”的兩點思考

    1.認識上位，充分認識學生課外閱讀的意義和自讀課本的特點及其作用。

    （1）課外閱讀對拓寬學生的知識面，提高學生的讀寫能力， 陶冶學生的情操起著重要的作用。呂叔湘說 ：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”葉圣陶說：“從前那些讀 書通了的人，那些成為學問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’。”如果只重課內講讀 ，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一只臂膀。《中國教育報》記者李建平同志曾對閱讀教學的現狀作了調查， 指出：“學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。”因此，課外閱讀應該引起足夠的重視 。實踐證明，學生要學好語文，既要搞好課內學習，又要搞好課外學習，只有既重課內，又重課外，學生的語 文能力才能日益提高。

    （2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學習輔導材料， 它是根據學生認識事物的規律及學習語文的規律 ，循序漸進地安排學習內容，既注意縱向聯系，又注意橫向聯系，形成了縱橫交錯的訓練整體。它具有以下一 些特點：一是選文按組編排。其內容與同組教科書上的課文有密切的聯系，體現了內容的一致性。二是圍繞教 科書中的讀寫重點訓練項目選文。全套自讀課本分低、中、高三個階段，體現了語文基本功訓練的三次循環， 使其更具科學性。三是自讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強，充分體現了學生閱讀的自主性。

    自讀課本是小學生獨立閱讀的基本材料，是開發學生心智，培養自學能力的重要渠道。讓學生在自讀中學 會獨立

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