以讀為主，以講助讀

——評特級教師于永正《新型玻璃》一課的教學

    去年5月，特級教師于永正在新沂市實驗小學四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書，自始至終抓 住讀書訓練不放，而教師則在“助”字上下功夫，取得了很好的教學效果，給了我們一些有益的啟示。

    于老師是怎樣抓讀書訓練的呢？

    一、初讀感知階段——教給讀書方法，激發讀書熱情

    教學伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個故事：“在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躍進了陳列 著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急 促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它 就發出報警聲呢？”學生聽得入了神，一個個都瞪大眼睛，期待著老師的回答。此時，于老師便在黑板上工工 整整地寫下了“新型玻璃”幾個字。于老師設計的這段導語不僅很自然地導入了課題，而且制造了懸念，激發 了學生的讀書興趣。

    接著，于老師便要求學生帶著問題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他 交代學生：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把 這一句讀通順了再往下讀。

    于老師在座間巡視學生讀書時，看到一位叫陸飛宇的同學在讀第二遍的時候，拿起筆來把五種新型玻璃的 名字都畫下來了，便說：“同學們，‘不動筆墨不讀書’。陸飛宇同學根據老師提出的問題，把有關的詞語都 畫下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。”于老師用推廣“典型經 驗”的方式來指導學生讀書，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一“經驗”親切、可學， 其效果遠比教師直接指導要好得多。

    于老師指導學生初讀課文既扎實又具體。學生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊 畫邊思的讀書方法。學生通過初讀課文已基本上理解了課文內容，從而為教師有針對性地講解奠定了基礎。

    二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導理解內容

    在指導學生精讀課文時，于老師要求學生提出不懂的詞語，并因詞制宜，采取相應的方式方法幫助學生理 解詞義。

    語言心理學告訴我們，一些詞語的意義通常有兩個層次：一是字面意義，即詞典上所解釋的那種通常的意 義——這層意義比較容易理解；還有一層是情境意義，即借助于語言環境而隱含著某種意義——這層意義有相 當一部分學生限于思維發展水平和生活經驗，往往不容易體會到位，從而形成了閱讀的難點。對這些閱讀上的 難點，正是需要教師予以點撥之處。有的學生提出“藕斷絲連”一詞不懂，他便要求學生說說字面的意思。學 生馬上回答：“就是藕掰斷了，細絲還連著。”在此基礎上，他又引導學生通過相似聯想，理解這個詞語在課 文中的意思。他要學生聯系上下文想一想。通過老師的點撥，學生很快就看出了這個詞語在課文中所特有的比 喻義：“這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。”于老師幫助學生由表及里、從具體到 抽象，逐步深入地去理解詞語，是符合學生的認知規律的。

    又如有的學生提出“問世”一詞不懂，于老師沒有馬上解答，而是要求學生“再讀讀”第四段，邊讀邊想 。不少學生聯系上下文稍加思索，便看出“問世”就是“商店里有了”，“是說它早就生產出來了，市場上已 有賣的了”。他又趁熱打鐵，相機指點學生：“一邊讀，一邊聯系課文想一想，好多詞語是可以弄懂的。”

    認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某 個新詞的詞義時，所聯系的上下文可視為學生原有認知結構中思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它 詞語的邏

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