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小議朗讀訓練中的語感培養
[作者] 任華憲
[內容]
語感，就是對語言文字的敏銳感覺。它是人們在閱讀文章時能從內心直接感悟語言文字的一種能力。語文教學的任務之一，就是培養學生的這種能力。培養語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。
古人非常重視朗讀。“書讀百遍，其義自見”，正是古人對“朗讀”作用的形象說明。在語文教學中，作為傳統的語文學習方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強對語音、語義和語法的感受能力。對優美的文章反復進行朗讀，會增加對語言規范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發現問題。因此，在語文教學中，我們應有意識地引導學生加強朗讀訓練。在訓練學生朗讀時，應有明確的要求，并給以方法上的指導。
第一，在教學中必須使用普通話。
語文教師必須高度重視用普通話進行教學的重要意義，并自覺運用普通話來進行教學。因為標準的普通話易于表情達意，而方言則不然，甚至會令人感到別扭。同時，使學生能說比較標準的普通話，也是教學大綱的要求。
第二，要引導學生注意把握作品的“文氣”。
何謂“文氣”呢？著名學者唐?同志曾說過：一個句子的構成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐?《文章修養》）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應用高亢、激越的語調，以表達出作者的憤激之情。第三，應仔細品味關鍵詞語，感受關鍵詞語在語言中的表意效果。
如王安石的名句：“春風又綠江南岸”�！熬G”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就應該仔細品味“綠”字的表意效果。
第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達意。
停頓是朗讀中的間歇。停頓的位置不同，表意的效果也不同。如魯迅的《為了忘卻的記念》中有這樣幾句話：“要寫下去，在中國的現在，還是沒有寫處的。年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂得了�！睂ζ渲械耐ｎD，就需認真揣摩。若在“很怪他”后面停頓，那是表達作者對他只寫了“寥寥的幾行”的埋怨和責怪，而這句話的本意是對他只寫了“寥寥的幾行”的疑惑和不解。因此，正確的停頓位置應在“很怪”之后。還有，這段話的最后一句“現在我懂得了”，是作者那強烈的憤怒和極度的悲痛，經過層層積淀至此達到飽和程度的體現。所以，
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