培養學生閱讀興趣的理論假設及其教學策略

[作者]  蔣偉民

[內容]

縱觀中小學閱讀教學，我們不難發現，教師常常注重課堂教學過程中對學生閱讀技能的訓練和指導，忽視學生閱讀興趣和動機等閱讀心理的引導；注重提供現成的閱讀材料，閱讀訓練的內容和形式也大多為考試而進行，學生對閱讀的積極性和主動性都未很好地發揮出來。久而久之，學生的閱讀能力雖有所提高，但效果往往不盡人意。相反，學生卻因為這種循環式、程式化的練習形式而漸感厭倦。由此看來，如同作文教學中由“要我寫”轉變為“我要寫”一樣，在閱讀教學中同樣存在由“要我讀”變為“我要讀”的問題。尤其是對于那些初學閱讀的學生來說，教師如何成功地激發他們的閱讀興趣和動機，使他們從閱讀活動中感受到閱讀充滿樂趣，而不是一件令人厭煩、苦惱的事，當是閱讀教學的重要問題之一。

如何做到既能提高學生閱讀成績，又能使學生喜愛閱讀并保持其閱讀興趣？這一問題無疑是學校校長和教師們共同關心而又面臨的難題。事實上，幫助學生成為閱讀愛好者并取得良好的閱讀測驗成績完全可以做到。它需要教師和家長的共同努力才能實現，而不像傳統那樣把教孩子的全部責任都推到教師身上。在注重和培養學生的閱讀興趣這一問題上，美國全國閱讀風格研究協會（ＮａｔｉｏｎａｌＲｅａｄｉｎｇＳｔｙｌｅｓＩｎｓｔｉｔｕｔｅ）執行主席瑪麗·卡波（ＭａｒｉｅＣａｒｂｏ）和理事羅伯特Ｗ·科勒（ＲｏｂｅｒｔＷ·Ｃｏｌｅ）及其同行不僅在理論上進行了探索，而且進行了廣泛的教學實驗，取得了較好的教學效果，現在這一實驗正在多所中小學的很多班級中推行。他們提出的有關閱讀的五個理論假設及其相應的教學策略，無論是教學方法及訓練方式都有其可取之處，值得我們研究和借鑒。本文擬就培養閱讀興趣問題，引他山之石，對他們在教學實驗中的具體做法作一論述。

假設一：從模仿中學習閱讀讓學生從自我觀察中充分了解和體會教師及高年級對閱讀的重視和評價，以及具有良好閱讀能力、閱讀習慣和保持濃厚閱讀興趣而受益匪淺的事實。而低年級學生往往是通過自我觀察角色榜樣而認識到這一點的。因此，教師有必要讓成年或高年級學生在低年級學生面前表現出他們非常重視和喜愛閱讀。讓低年級學生參加高年級學生進行的朗誦比賽、講故事、猜謎語活動，并讓高年級學生介紹自己喜愛的書以及對書中人物的看法等討論，使低年級學生感受到閱讀能學到很多知識，增添生活樂趣。這樣，就能夠比較容易激發學生對閱讀的欲望和興趣。

除此之外，教師，特別是班主任或校長在學生的心目中更具有特殊的地位和作用。學生往往非常想了解或傾聽他們的班主任或校長的學習經歷，如果教師能抓住學生的這一心理，對學生的心理進行一番預期教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），則可以收到意想不到的效果。和瑪麗·卡波（Ｍａｒ

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