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以質疑解疑為主線組織學生自主學習
上海市徐匯區東二小學 楊奕
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。我校所研究的課題──小學語文探究性學習，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。為此我拓實踐中做了“以質疑解疑為主線組織學生進行自主學習”的嘗試，有了一些粗淺的體會。
“以質疑解疑為主線組織學生進行自主學習”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教師目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也由他們解決。這種教學模式的結構形式是：質疑──歸納──解疑──總結。
環節一：質疑
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考、主動探究才能產生的。經過一段時間的訓練，我班學生已經養成了質疑的好習慣。現在每學一篇新課文時，我總會先給每個學生一些質疑的時間。由于學生的認知水平和生活經驗的不同，他們提問的質量也有差異。為了避免問題重復或過多出現簡單問題，更好地提高提問的質量，我采用了小組合作學習的形式，以座位前后左右的四人為小組單位，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數量減少了，質量提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。“質疑”環節充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。
環節二：歸納
各小組貼在黑板上的問題還需要經過老師的歸納整理，這些問題大致可以分成幾類，并作相應的處理：一類是在小組內不能解決，但在全班范圍內仍有同學可以解答的問題，就當場解答掉（此時可以把那張提問的紙條取下）；第二類是問得很有質量，正是教材的重點和難點，但由于學生提問的角度不同、提法不同，使這些問題或交叉或重復，我就從中選一個問題，或者把這些問題歸納成一個問題，把它作為突破口，引入課文的學習；還有些問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后或第二天再討論。這樣，學生提出的散亂、零星、無序的、指向性不強的問題，經過老師的歸納，就變得有序了，指向性明確了，就能成為進一步學習課文的突破口。這就是歸納的過程。歸納環節應充分體現教師在語文探究性學習中的主導作用。
下面以教學《狼和他的影子》為例，對以上兩個環節加以說明。
在指導學生學習伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求學生先自由讀課文，提出自己不懂的問題。學生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后，在小組內進行交流。
對于較簡單易懂的問題，就在小組內消化解決。例如，有學生提出：“荒涼”是什么意思？在組長的帶領下，這個小組通過查字典準確地理解了“荒涼”這個詞的意思。又如，有學生提出：為什么“太陽落山了，動物們都出來活動了”？問題一提出，這個小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來活動的，這是它們的生活習
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