學生評價五化

學生評價“五化”                   浙江省瑞安市平陽坑鎮學校小學部   謝尚江  戴少霄一、   評價內容多樣化      新課標倡導發展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發展的方向而制定培養目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調內容多樣化，突出促發展功能。新課標指出：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性。”從內容上看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內容應該包括識字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價；從評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域，還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二、   評價主體多元化      新課標指出：“語文課程評價目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”為了保證評價基本功能的實現，必須將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質，從一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀。換句話說，如果不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學習的主體。因此，我們要重視評價主體多向互動化，即教師、家長、學生之間形成一種交互式的評價網絡，形成各主體之間的相互監督、相互幫助的群體關系，變教師權威下的輪型模式為以學生為主體的全渠道型評價模式。      例：按如下方法進行多元評價：學生自定目標和自我發展計劃——實施計劃——階段性自評和學生之間互評及家長、教師參與評價——期末（或期中）自我評價（寫出自評小結）——小組評議——教師收集評價信息——用多元評價標準肯定每個學生的進步和發展，并寫出鼓勵性評語。這樣的評價既考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，更多地體現對學生心靈的關注和關懷，促進學生在原有水平上的提高，幫助學生認識自我，建立自信，激勵學生奮發向上。三、       評價手段靈活化1、定性評價和定量評價有機結合。      新課標指出：“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。” 定量評價是指力圖把復雜的課程現象簡化為數量，進而通過數量的比較與分析，推斷某一評價內容的效果，具有精確的優點。這種評價使用得當，能夠凸顯某些教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）現象，發現一些教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）問題，并提供具有說服力的

[1] [2] 

【學生評價五化】相關文章：

學生全面發展的多元化評價04-29

運用多元化的評價方式,提高學生的體育素質04-29

數學多元化教學評價之我見04-28

東湖富營養化的模糊評價研究04-28

對新課標下學生體育課成績個性化評價的研究05-01

中學生五個維度自我評價01-06

我國城市化水平的評價及預期分析04-29

嶗山水庫富營養化調查與評價04-27

鉆形紫菀化感作用及危害評價05-02

舟山近岸海域富營養化評價04-28