探究“出界”：語文課無法承受之重-小語教壇熱課改下的冷思考

2001年新《語文課程標準》指出語文課要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！爆F在我們欣喜地看到，“探究性閱讀”這一課型，已成為當前閱讀課堂教學中的主旋律。

但俗話說“物極必反”，觀目前各地所推出的一些“探究性閱讀”課，卻也并非能讓人“照單全收”。諸如探究過程中出現的理性化、復雜化或異變化等情況屢見不鮮，某些課甚至越來越脫離語文的本質屬性和學科特征，簡直讓人懷疑執教者心中是否還記得他所上的乃是語文課！這里不妨先來看一則——

【《鸕鶿》“探究性閱讀”教學片斷】

師：世界上萬物有動有靜，動靜可以互相包容和互換。就像剛才我們研究湖面由平靜到不平靜再到平靜一樣。知道這叫什么嗎？

生：不知道。

師：這就叫動靜轉化原理。接下來請大家再回過去讀第一段最后一句。

生：（齊讀）“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。”

師：這一句是寫什么的，動態還是靜態？

生：寫鸕鶿，是靜態的。

師：咱們得好好研究研究，這個靜里面有沒有包含著動？同桌間也可先簡單討論一下。

生：……

生：我想可能有的吧。因為鸕鶿在等待命令，隨時準備出發。也就是說，只要命令一下，鸕鶿就會馬上動起來，就會下水。

師：（急切地）嗯，不錯。大家想想看還有什么在動？

生：鸕鶿身體是站著的，但我想它的頭啊，頸啊等不可能一動也不動的。

師：（略顯不滿）大家只是關注一些表面的東西，要深入一些才好。

生：我覺得鸕鶿雖然還只是在列隊，但它腦子里肯定也在動，想著怎樣才能抓到更多的魚，討主人的歡心，以便得到更多獎賞。

師：（很欣慰）你想得多深遠哪！老師想跟大家說，其實啊，列隊的鸕鶿身上的血液同樣也在動。世上萬物都是在運動發展中變化著，明白了嗎？

生：……明白了……

【評析與憂思】

看了上述教學片斷，能不讓人覺得語文課堂累嗎？當然累。《鸕鶿》是一篇語言清麗、意境悠遠的散文，非常適宜于讓學生以美讀、背誦等方式積累語言、發展語感。相信如果從這一特定角度出發進行教學，必定會有上佳的效果。不過話又必須再說回來，“教材無非是個例子”，別出心裁地挖掘教材內涵并創造性地運用教材，也正是優秀教師的顯著標識。問題在于，如果教師千方百計、左纏右繞地向學生“滲透”過于繁難艱深且枯燥乏味的“深刻內涵”甚至提升到“哲學的高度”，那么除了白白浪費學生寶貴的課堂時空之外，還能讓他們有什么真正有意義和“能消化”的收獲呢？

必須明確，“探究性閱讀”強調的是讓學生將閱讀文本時獲得的感受與自身原有經驗加以有機整合，從而加深自主的感悟和積淀，并內化為個體生命體驗的一部分。這就是說，它固然強調讓學生學會收集信息、處理信息和運用信息等各種研究探索及實踐創新能力，但同時也格外重視讓學生在這一過程中領會到讀書、背誦、感悟、積累等各項語文能力的運作之法和“奠基”之功，最終求得語言和精神的整體共建、協同發展，以全面優化語文素養。

同樣是教學《鸕鶿》一課，素有“語感派”之稱的浙江省著名特級教師王崧舟的策略就頗為引人關注。他摒棄繁講冗析的老套做法，

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