多元智能理論在高中音樂教學中的運用論文
一、多元智能理論在高中音樂教學中的可能性
（一）多元智能理論的含義
多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結構：多元智能理論》中首次提出的，發展到現在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創造時所需要的不同能力。包括精神產品和物質產品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性
我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經書共同組成儒家經典的五經之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現、創造性的教學。情感是指要在教學中培養學生體會音樂所要表達的人的內心的感情世界。表現是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創造性指的是要激發學生自己進行音樂創造的興趣，進而培養學生的創造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉變。由以往的規劃者以及權威者向引導者以及促進者方面轉變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。
二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論
進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發現適合他的智能的職業以及業余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂素養。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環節的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現進行考量，以量化的方法進行教學目標的'設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠對每一音樂選段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據新課改的精神，為了進一步加強學生的素質教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排。可以在小組中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發揮自己最大的價值，培養學生智能的培養。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。
三、結語
多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養和開發。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。
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