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數(shù)學教學中詩意的課堂展現(xiàn)出靈動的魅力論文
摘 要：教育應該具有詩意和美感，具有滋養(yǎng)人性的功能。數(shù)學課堂也需要教師用詩去經(jīng)營。營造綠色課堂氛圍，創(chuàng)設具體生動的學習情境，設計開放自主探究的學習過程，關(guān)注課堂的動態(tài)生成，去積極建構(gòu)詩意數(shù)學課堂。詩意的數(shù)學課堂是師生經(jīng)驗的共享、情感的融合與靈魂的感召；詩意的數(shù)學課堂是學生潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯，學生在詩意的數(shù)學課堂里全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：詩意 課堂氛圍 自主探究 動態(tài)生成
好的數(shù)學課堂就像演繹一首優(yōu)美的詩歌，精彩洋溢、智慧飛揚和富有創(chuàng)造性，激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香。這就需要我們讓數(shù)學課堂成為一道富有詩情畫意的風景線，讓學生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應，使他們在“詩意”的數(shù)學課堂里全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
一、詩意的課堂簡約而豐富
在教學《用字母表示數(shù)》時，教師以師生的年齡作為數(shù)學活動的素材，將字母表示數(shù)的抽象的數(shù)學意義，以貼近學生生命特征的形式鮮活地呈現(xiàn)出來，學生思考的焦點也自始至終地集中在數(shù)的表示上。教師告訴學生：老師和小華相差25歲，要求他們舉例說說小華1、2……歲時，老師分別是多少歲。當學生體驗到“每人說一句，黑板裝不下”時，用字母表示數(shù)的必要性就自然生成了。當學生思考“這里a表示什么？這時a與撲克牌的A一樣嗎？還表示固定的數(shù)1嗎”時，“字母不僅可以表示固定的數(shù)，還可以表示變化的數(shù)”的認識就水到渠成了。特別是當學生思考“ａ＋23除了表示老師的年齡，還可以表示什么”時，學生的認識得到了拓展，即含有字母的式子不僅可以表示一個數(shù)，也可以表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。最后通過討論“ｙ能不能表示500呢”，學生對字母表示變化的數(shù)的認識又得到深化：“字母表示數(shù)是有一定的取值范圍的。”通過這一數(shù)學活動的探究，學生對字母表示數(shù)的數(shù)學本質(zhì)應該說已經(jīng)有了比較全面、清晰的認識，收到了“一材多用，呈現(xiàn)本質(zhì)”的效果。
二、詩意的課堂靈動而有智慧
教師在引導學生交流長方體的特征時，一位學生說出了長方體有24條棱，這種說法顯然是不對的。可教師及時捕捉到了來自學生的有價值的問題（長方體有24條棱），給他提供了一個解釋的機會，學生說：“我原來想，長方體有6個面，每個面有4條邊，一共就有24條棱。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己錯了，長方體有12條棱。”教師及時啟發(fā)引導說：“你原來的想法好像有道理呀，為什么現(xiàn)在說只有12條棱呢？”學生說明了理由：長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是說長方體的每條棱都是相鄰的公共邊，所以，長方體棱的條數(shù)應該是6×4÷2＝12。教師隨機引導大家討論：“為什么要除以2？”學生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了“求長方體棱的條數(shù)，只要用每個面上的邊數(shù)乘面數(shù)再除以2”的公式，教師趁勢引導指出：這個方法不但適合長方體，也適合其他多面體，從而拓展了討論的意義。教師有意識地捕捉學生學習過程中的“意外”，發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的課程資源，通過巧妙點撥，將錯就錯，因“錯”利導，有效地組織學生進行討論。在這個過程中，學生大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，課堂上收到了意想不到的效果。
三、詩意的課堂真實而自然
有一位教師在執(zhí)教《美的奧秘》一課時，他的教學重點很明確：感受“黃金比”的神奇作用。教師始終把握這一主線展開教學。首先讓學生欣賞幾幅美麗的自然風光照片，將美的感覺初步印象在腦海中，緊接著，教師引導學生從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)哪張照片比較好看，從而讓學生自然發(fā)現(xiàn)：美給人的感覺是和諧的，有一定的比例關(guān)系。但此時教師不急于求成，再提供一組有美的、有丑的圖片，讓學生在小組內(nèi)充分討論，發(fā)現(xiàn)這些美真是有規(guī)律的。由此，水到渠成引出什么是“黃金比”。認識“黃金比”后，教師又充分讓學生從感官上欣賞各個領(lǐng)域中存在和所運用的神奇“黃金比”，并讓學生動手算一算加深體驗。整個教學過程中，教師給學生搭建了一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自由探討的舞臺，學生的興致一浪高過一浪，思維的火花碰撞出智慧的光芒，真實而自然地展現(xiàn)了數(shù)學課堂的美好情境。
四、詩意的課堂余味無窮
如教學《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時，結(jié)尾可以這樣設計：演示課前準備的飛天風車、陀螺等，讓學生認識到在玩飛天風車和陀螺時，我們的手的運動現(xiàn)象是平移，而飛輪和陀螺的運動現(xiàn)象則是旋轉(zhuǎn)。然后聯(lián)系在用削筆器時，鉛筆在插入削筆器時的運動現(xiàn)象是平移，而齒輪和手的運動現(xiàn)象則是旋轉(zhuǎn)……這樣的結(jié)尾通過研究生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的復雜性，使學生感受到在生活中很多數(shù)學現(xiàn)象不是孤立存在的。教師為學生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，激發(fā)學生探索的愿望，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。真正體現(xiàn)新課標“生活數(shù)學化、數(shù)學生活化”的理念。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”新課改已經(jīng)把學生推向課堂的主席臺，課堂成為了師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)生命價值的舞臺。數(shù)學課堂精彩洋溢、智慧飛揚和富有創(chuàng)造性；數(shù)學課堂激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香。數(shù)學課堂需要我們用詩意去營造，讓學生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應。在教學實踐中，我就是以此為方向，努力營造一個充滿詩意的數(shù)學課堂，讓學生在詩意般的課堂氛圍中健康成長。
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