用“活”教材，讓數(shù)學走進生活

   多少年來，我們的課堂教學，由于教材方面的影響，教學內(nèi)容遠離學生的生活世界，學生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學習過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，已成為廣大教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。

    片斷一：

    師：同學們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？

    生：我的座位在這里。

    生：這是我的座位。

    師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？

    生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。

    師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。

    （組織學生測量，然后匯報測量結(jié)果）

    生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。

    生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。

    師：根據(jù)同學們測量的結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。

   （組織學生計算，教師巡回指導(dǎo)）

    師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？

    生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1：10。

    師：1：10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）

    師：哪位同學告訴老師，什么叫比例尺？

    生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。

    [評析：在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。董老師用他的慧眼，從學生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學知識和學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學知識和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的意義，體會到數(shù)學學習的價值、從而使本來枯燥的教學內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上]。

    片斷二：

    師：剛才，我們一起研究了如何根據(jù)圖上距離和比例尺求實際距離，同學們還有不清楚的地方嗎？

    生：我還不很明白。

    師：x x同學還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助XX同學呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請XX同學到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。

    生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。

    師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1：10，怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學呢？請大家在練習本上做，班長幫助xx同學做。

    [評析：現(xiàn)實生活中的實際問題，最能引起學生的探索欲望。董老師審時度勢巧妙地設(shè)計出“請班長幫助XX同學”的問題情境，既親切，又生動使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和急于探索的心理態(tài)勢，這樣的教學設(shè)計拉近了教學內(nèi)容與學生生活之間的距離，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實

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