自然課堂教學要注意讓學生提問題

問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學活動的展開。在以往的教學活動中，往往是教師提問題，學生只能被動地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據自然事物提問→學生思考回問→教師鑒別回問評判得出結論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設計問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學生被動地根據單一的思考點進行思考，學生的學習能力在課堂教學中很難得到充分的訓練。這樣的問題程序，使學生的心理狀態始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性，影響了學生的思考和應有的課堂教學參與意識。

要使學生由“學會”變為“會學”，在自然教學活動中，不僅要指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，更要注意培養學生學科學、用科學的能力，教會他們認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯系，在認識過程中發現問題、提出問題和解決問題。在教學活動中學生是主體，教師的提問是當好向導，引好路，為啟發和幫助學生提問服務。這樣，自然課堂教學的“問題程序”就會改變成“學生根據材料思考提問→教師梳理主要問題→學生觀察實驗師生共同研討→學生得出結論”。教師圍繞學生提問，會進一步明確教學目標，展開有效的教學活動，還可及時溝通教與學之間的思維渠道。學生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教，了解學生的學習難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學習群體創造條件。

新的問題程序對教師的教和學生的學都提出了更高的要求。第一，就學生學的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態，現在提問的學生則是積極思維隨時準備發問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等，因此，對學生學的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力校現在是學生根據自然事物和現象，或聯系日常生活實際和生產實際情況，或按照自然教材內容準備的有關實驗儀器和實驗現象提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。第三，就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究自然科學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向科學的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學生可以接受教師的觀點，學生更可以保留自己觀點，發展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。

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