才學走路就說他跑不快的教育

    　　“差生”的概念在學校中通常指學習成績跟不上的學生。誠然，一只手伸出來十指都有長短，何況學習乎！五十個人只要聚在一起，即使是北大的學子也必然有差異。這種相對的教育評價法，造成了我們的學生才學走路就說他跑得不快，才站在起跑線上就已經落后了的教育。我曾對有的小學教師說，小學生在學習上正如嬰兒學走路，走路時跌了幾跤，就怎么能斷定他將來跑不快呢？我以為一般的學生都有教好的可能，但如教他的老師斷定他學不好時那他就很難學好了，即使他是天才。著名的羅森塔爾效應正從反面說明了這一點。在小學里考試成績相差幾分甚至幾十分并不重要，重要的是要培養學生科學的精神，求知的欲望，但我們現在的教育評價使學生從小就失去了學習的信心。君不見，在小學低年級里教師通常要求學生語文數學考雙百分，如考分絕對是班里的差生，幾次下來，分數已暗示他跑不快，到了三四年級便已被判為典型的差生。

　　老師，不要吝嗇你手中的分數，讓分數成為催人奮進的鼓角，而不要成為前進路上的羈絆。使人不愿讀書的教育要上學了！興奮得幾夜睡不著覺，一大早穿上新衣裳，背上新書包，在家里一大幫人的簇擁下到學校報到。但是隨著年級的升高，學生變得越來越不愿讀書了，小學時的興奮勁到哪兒去了。高高興興去接受教育的人怎么越學越不愿接受教育了，真是出了大問題了。

　　孩子天性是個學習者，學習、鉆研、創造，享受成功的歡樂是人的本性。學校教育的結果使相當一部分人不愿讀書的可悲現狀，問題不在學生，而在于我們的教育。僵死的教學方法使學習變得枯燥乏味；教育思想的不端正，使學生在作業的勞役和考試的恐懼中戰戰兢兢地度日如年；以考分為評價的單一評估標準，扼殺了學生多元的發散的創造才能。我們很少去研究學生的需求，而是單向的、主觀的，用成人的標準，成人的眼光，一把固定的尺子去衡量一群各不相同的孩子。

　　 讓教育成為激發求知渴望的教育，讓教育成為享受勞動歡樂的教育，讓知識的殿堂不再使人望而怯步，讓歡歌笑語，春風陽光永遠充滿校園

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