農村智殘學生（三段九年一貫制）教育的研究

將智殘兒童安置在何種機構接受教育，是一個目前正在探索和迫切需要解決的問題，我們從1986年就開始辦智殘學生的輔讀班，進而嘗試將智殘學生放在普通班中隨班就讀。經過十幾年的摸索、研究和不斷實踐，逐步形成了"三段九年一貫制"這一智殘學生教育的基本學制以及與之相配套的"隨班就讀與單獨編班相結合"的教學組織形式一、教育目標

　　1.總目標。"三段九年一貫制"的教育計劃，以"補償缺陷，全面發展"為總目標。對智殘學生進行康復治療，感知機能訓練，缺陷矯正訓練，使其具有健康或接近正常人的體魄，盡可能地掌握一定文化知識和生活自理技能、勞動技能，形成良好的行為習慣，身心得到和諧的發展。最終成為自食其力的社會主義社會合格公民。

　　2.分層目標。根據不同程度的智殘兒童的身心特點確定不同層次的教育體系。其目標層次為：第一，輕度智殘兒童：傳授實用性的文化知識，掌握在家庭和社會生活中必須的基本的讀、寫、算技能;養成生活自理的能力;增強團體活動的能力;掌握就業和生活所需的技能技巧，努力達到自立水平。第二，中度智殘兒童:培養照顧個人生活的能力;培養與他人有效溝通的能力;培養適當的社會行為并發展情緒的穩定性;培養適當的知覺與動作技能;培養最基礎的實用性的學習技能;培養簡單生產勞動和休閑活動的技能，力爭達到半自立水平。第三，重度智殘兒童:培養訓練以生活自理技能為中心的各種基本技能。

　　二、具體內容

　　"三段九年一貫制"指把智殘兒童接受九年義務教育的學制分為三個學段:一至二年級為第一段，稱為觀察、測試、鑒定階段。在這一段中，對一些具有智殘癥狀的兒童進行綜合診斷，作出是否屬于智殘及智殘程度的鑒定，為對智殘兒童的安置定位作好準備;三至六年級為第二段，稱為安置定位教學階段。在這一段中對被鑒定為智殘的學生進行"隨班就讀與單獨編班相結合"這種組織形式的教學;七至九年級為第三段，稱為職教實踐階段。無法達到小學階段基本教育目標，跟不上普通班教學進度的輕度智殘少年及全部中、重度智殘少年繼續留在小學單獨編設的職教班中接受以職業教育為主的教育，實施小學后分流。

　　"隨班就讀與單獨編班相結合"是"三段九年一貫制"相配套的智殘學生接受九年義務教育的一種教學組織形式。（見圖1）

　　三、實施策略

　　第一段:觀察、測試、鑒定階段

　　l.對存在適應性障礙，具有智殘癥狀的兒童進行一系列的觀察、測試，鑒定是否屬于智殘及其智殘程度。學校成立了由校長、教導、班主任、任科教師代表及婦幼保健院智商測

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