我備《兩漢與匈奴的和戰》一課的體會

《兩漢與匈奴的和戰》一課是教科書中新增加的教材，內容多，史實繁，而且矛盾錯綜復雜。在備課時深感棘手，在課講完之后，仍有不足之感，對于這類問題怎么辦呢?下面我僅就自己在備這節研究課時的一些想法和做法談幾點體會，僅供參考。??

反復鉆研教材，掌握基本線索

    鉆研教材是從閱讀教材開始的。首先，我一連幾遍誦讀教材，在掌握教材的概貌的基礎上，弄清史實，接著，再進一步研讀教材，掌握教材的基本線索。什么是基本線索呢?一般說是指歷史發展的基本途徑和基本方向。開始時，我曾先后考慮到以兩漢對匈奴的戰爭和兩漢對匈奴的和親為基本線索，但細加思考，無論是以兩漢對匈奴的戰爭為基本線索，還是以兩漢對匈奴的和親為基本線索，都未免有點片面，很難貫穿本課錯綜復雜的矛盾，相反會使二者割裂開來，無論是從內容上來講，還是從形式上來講，都缺乏邏輯性和系統性，最后，經過反復斟酌，我決定把兩者合二為一，挖掘兩者之間本質的聯系，這樣問題就明確化了。無論是兩漢對匈奴的戰爭，還是兩漢對匈奴的和親，說到底是講兩漢時期同匈奴族的民族關系，所以，本課的基本線索應該是兩漢同匈奴的民族關系，因此，我在講課時就把民族關系作為主線來貫穿全課。講課開始時，首先提問“秦朝與匈奴的關系怎樣?”由此導入新課。那么，“兩漢時期同匈奴的關系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內容條理化，我又把本課標題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰，二是東漢與匈奴的和戰，這樣既體現了基本線索，又體現出西漢和東漢同匈奴的民族關系及其特點——“和戰”從這里，我得到一點體會，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節課里，往往表現在各題目之間的內在聯系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統性、邏輯性，處理教材就可以得心應手，收到事半功倍的理想效果。??

貫徹教學目的，解決重點和難點

    教學目的是教材內容的體現，是指對歷史事件本質的揭示，其中包括知識教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和思想教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），教學重點是教材內容的基本部分，反映教材最本質的東西，是使學生能夠做出歷史結論并接受思想教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）必須領會的東西，基于這種認識，我覺得這節課的重點教材應是第一個大問題“西漢同匈奴的和戰”。如果再具體一點的話，“衛青、霍去病大敗匈奴”和“昭君出塞”則是重中之重，這兩部分反映的是“西漢同匈奴的戰爭”和“西漢同匈奴的和親”兩大內容，聯系所掌握的基本線索分析，這兩部分充分體現出西漢同匈奴民族關系的典型特征——“和戰”，所以這兩部分是本節課的重頭戲。為了表明這段教材在本節課中的地位和貫徹對學生進行愛國主義教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的，我在背課時花了大量的篇幅來充實這部分內容。例如，對于“衛青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛青、霍去病大敗匈奴的叱咤風云業績，同時，還補充講述了衛青、霍去病自幼刻苦學習，立志報效國家的可貴品質，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語，進一步的升華衛青、霍去病兩人身上體現的愛國主義精神。這樣，教學目的就通過教材內容得到貫徹，教學重點、教學目的和基本線索三者之間也一致起來，成為一個統一的整體。?

    難點，應當是指學生費解的史實或理論概括。兩漢同匈奴的民族關系可以說錯綜復雜，時而和睦相處，時而刀兵相接。對于初一年級的學生來說，要正確理解這一問題應當是很不容易的，那么，這個難點難在哪呢?我認為教材只簡單地概述了民族關系的表象，而沒有涉及本質是重要原因。如果教師也只講現象，而不想法挖掘本質的東西的話，教學目的就沒有達到，教學難點也就解決不了。那么，如何解決這一難點呢?我是這樣做的

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