小學新課標，讓孩子快樂地學習

今天，開學第四天，和以往每年的9月一樣，小學一年級的新同學們可能正坐在窗明幾凈的教室里，翻開課本，上第一或第二課；不一樣的是，新課程標準、新課本從他們這屆開始啟用，老師和新同學們將一起翻開每一頁新課本。

那么，新課標究竟是個什么樣子？新課標理念指導下的新課本與原來的課本有什么不同？家長們面對的新課標，又該注意些什么？很多新生家長打電話到報社求解。今天，新民生請來小學一年級的老師們，和大家一起關注新課程標準、研究新課文。其實家長們大可以放寬心為寶寶高興高興，因為除了學術上的評價，老師們都說———

數學：用一節連加課闡述新課標

■文／文三街小學陶敏青

“滴鈴鈴鈴……”

踏著鈴聲我徑直走向黑板，干脆利落地寫下了大大的“2＋4＋3”。隨著兩尺多高的2、4、3一個接一個地出現，教室里的“哇，哇”聲一浪高過一浪。寫完等號之后，我一言不發地看著學生，學生也驚訝地看著我，看得出，他們被我逗樂了。火候已到，我一字一頓地問：“你知道和它有關的知識嗎？”

“我知道！……”“這叫連加……”“我會算……”

“那好，哪個小朋友坐得最端正，聽得最認真，我就請誰！”很快學生就說出了三種方法：（1）先算2加4等于6，再算6加3等于9；（2）先算4加3等于7，再算7加2等于9；（3）先算2加3等于5，再算5加4等于9。

“原來這道題有3種算法，你們真棒！一般來說，做連加題，我們要從左往右算：先算2加4等于6，再算6加3等于9。”“老師說得對，我媽媽也這么說。”看著那個小男孩贊許的神情，我不由得笑了。

“誰知道‘2＋4＋3’表示什么意思？知道的請舉手！”“刷……”齊嶄嶄的小手舉得讓人無法拒絕。“哇，都知道。那請小朋友動動腦筋，可以一個人擺擺學具，也可以幾個人一起合作。看誰的辦法和別人不一樣。開始吧。”

教室里每個學生都忙開了。我穿梭在學生中間，哪里合作有糾紛了，急忙指導、調解；哪里“技術”上遇到困難了，引導一下；哪里有成果了，我認真地欣賞，并鼓勵學生再想一種……

激動人心的時刻來到了，匯報的學生一個個慷慨激昂，方法標新立異，學生也看得津津有味。有的小朋友先后擺了三堆圓片來說明，有的小朋友一邊畫小動物一邊講故事，還有的小朋友四人一組，一個人介紹，另外三個分別出示2個、4個、3個手指來演示，也有9個小朋友合作表演舞蹈的……

新課標讓教師積極地搭建展示舞臺，鼓勵學生表現。在“連加”的教學案例中可以看出，學生并不缺乏對連加的意義的理解。教師通過“把加法算式寫得特別大”這一有異于常規的做法，很好地吸引了學生的注意力；根據學生愛表現的心理和學生已有知識呈現逆向性的特點，教師提出了三個問題：“它叫什么算式？怎么算？表示什么意思？”為學生提供了足夠的探索空間。在學生充分表達的過程中，生成了豐富的課堂資源，這不僅滿足了他們的表現欲，而且使得原來不會的學生也學會了，原來理解得不夠全面、深刻的學生也掌握得更好了。在學生表現的過程中，學生的說理能力、創新能力得到了發展，個性也得到了張揚。

科學：讓孩子在游戲中學會創新

■文／文三街小學傅盈

這門課程，20世紀80年代稱為《自然》，90年代稱為《常識》，現在新課程正式定名為《科學》。與前兩者相比，“科學”似乎顯得更加專業化、更嚴謹，那么對于自然界的一切都滿懷好奇與敬畏的小學生來說，究竟需要什么樣的科學呢？

新課標涌動著新的教學理念，催生了新的教學方式，小學《科學》的課堂不再局限于六七十個平方的教室，而是廣袤天地，小學《科學》的學習重心不是科學知識的獲得，而是更注重親歷過程。

因此，《科學》課上，你可能會更多地在校園、公園甚至馬路邊看到孩子們積極探求的身影。比如：“認識一棵大樹吧！”———學生不會再像傳統教學那樣，都呆在教室里只能享有“看”圖片或“讀”教材的權利，而是真正地“做”科學了。

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