“研究性學習”是不是趕時髦作秀

研究性學習是一門全新的課程領域，它所倡導的全新的研究性學習方式，如一匹斜刺里沖出的黑馬，對拉動素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）這輛戰車，據說有不可替代的作用。但是，作為研究性學習的實踐者，我卻常常感到迷茫和無所適從，甚至憂心忡忡，擔心研究性學習的開展也如轟轟烈烈的減負一樣，或流于形式，或半途而廢。 

實踐中的努力探索，我有如下體會。 

    一、研究性學習的選題不能脫離學習者的主體學生的實際。 

    首先，從研究學習的參與主體學生的客觀條件來說。從黎明即起的早讀，到黑夜到沉沉的晚自習，宿舍——食堂——教室三點一線，學生的大腦一整天都在緊張、高速地跟著常規教學運轉，哪有“研究”的插針、立錐之地；即使把“研究”排上課表，短短的幾十分鐘，小小的彈丸這地，何談“研究”。 

    所以，研究性學習應當因地制宜，從現有條件出發，平時，與常規教學齊頭并進，搞一些個人獨立的，從課內選題的項目研究，比如語文課講了《燭之武退秦師》，學生可進行《燭之武的論辨藝術》研究，聽了《荊軻刺秦王》，可進行《刺客精神評論》研究。節假日可進行合作的多實踐活動的課外選題，比如《商朝遷都與商城鄭州》，《IT語言對新世紀現代漢語的影響調查》等。 

其次，從知識方面來說，不同年齡層次、不同知識結構的學生應有深淺不同的研究學習方向，研究問題的提出，要考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題最有效地激發學生的學習興趣，最合理地運用自己的知識儲備，從而獲得最有效的學習。比如，對高一學生就不能作《中國古今文化發展規律》的研究，只能作《孔孟思想與今日文化》之類具體，淺層次的研究。 

    這就要求教師做大量的，具體的因材施教，因地制宜方面的工作，從而給學生以有效的，切實可行的指導。 

    二、研究性學習不能苛求所有的研究主體學生都出研究成果。 

    從研究性學習的參與者——學生本身來說，因為年齡、閱歷、思想認識多方面的限制，絕大多數學生的選題就顯得非常雅嫩，搜集資料的能力還比較有限，分析見解往往偏面、表面，其結論往往只是在重復早已定論的東西。所以，研究性學習雖然具有探究性這一特性，但它卻和以追求結果為目的的科學研究截然不同，其本質仍是一種“學習”，是一種學生以已有的知識為基點，從自然、社會或自身生活中選題，從而主動地獲取知識，應用知識、解決問題，從而不斷地提高自己的學習過程而已。 

    從這個意義上來講，研究性學習應該重視的是學生的研究過程，而不是結果。只要學生在查找、討論、研究的過程中進行了努力，那就不管這位學生最后的成果水平是高是低，甚至沒有成果，我們都應該肯定。套用一句雜志上的話來說就是：研究性學習的每一個參與者都是進山尋美的旅人，一路上尋幽探勝，發現奇麗非常的風景，至于他們究竟會達到什么樣的高度，倒不必刻意地追求。從這個意義上來講，研究性學習應該重視的是學生的研究過程，而不是結果。 

  &nb

[1] [2] 

【“研究性學習”是不是趕時髦作秀】相關文章：

趕時髦作文09-21

研究性學習的總結10-10

研究性學習總結11-12

研究性學習教案04-28

《研究性學習》課程04-27

研究性學習計劃12-22

研究性學習總結12-30

研究性學習報告05-14

研究性學習教案01-29

教學不應趕時髦05-01