讓語文課遠離虛偽的美麗

    討論是一種多向信息交流活動，其優點在于較充分地發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神。在大力提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法。可現在的問題是，有的老師使用討論法，僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學貼上“學生為主體”“研究性學習”等時髦標簽，根本不考慮討論的質量和效果，只管讓學生信馬由韁地討論。這就使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的討論，成了一件虛偽的美麗外衣。我們時常見到這樣的課堂討論：學生七嘴八舌，泛泛而談，討論的內容沒有絲毫價值，而老師總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”；老師不是引導學生圍繞問題展開討論，深化思維，而是袖手旁觀，只放不收，任憑學生橫生枝節，結果是漫無邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；一兩個學生爭來爭去，變成“一言堂”，大部分學生只能成為旁聽者，討論缺乏廣度和深度。

有這樣一節公開課，老師執教的篇目是魯迅的《阿Ｑ正傳》。上課后，老師簡單地總結了上堂課的內容，然后提出了一個討論題：如何認識阿Ｑ的精神勝利法？接下來老師把學生分成幾組，展開討論，由一位學生擔任主持人，各小組推出代表發言，而老師自己則坐在一旁，一言不發，成為局外人。發言開始后，一位同學提出了自己的觀點：阿Ｑ的精神勝利法，從某種意義上講，有著積極的作用，它可以使阿Ｑ在精神滿足中忘卻痛苦，它實際上是一種樂觀的對待生活的態度。另一位同學起來反駁，兩人唇槍舌劍，爭得面紅耳赤。又有兩位同學起來助陣，各執一詞。一直到下課鈴響，雙方還欲罷不能，老師這才鳴金收兵，夸獎發言的幾位同學見解都有道理，都很深刻。一堂課就這樣結束了。看起來討論很熱烈，實際上由于老師沒有及時引導、點撥，致使學生的討論走進了死胡同，大部分學生沒有機會發表自己的看法，該討論的問題沒有討論，該明確的問題沒有明確，該完成的教學任務沒有完成，課堂教學處于一種低效狀態。

就這個案例而言，還存在著兩個問題：第一，老師不應該把主持人的角色讓位于學生，使自己陷入插不上嘴的被動局面，失去了引導、點撥的機會。課堂教學應該是師生共同參與、共同探求知識的過程，老師應以一個學習者的身份加入到學生的討論中去，而不應該放手不管，使自己成為旁觀者。第二，對學生的觀點，老師應該有明確的態度，應該提出自己的看法供學生參考，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。像本案例中認為阿Ｑ的精神勝利法是一種樂觀的生活態度的觀點顯然是錯誤的，老師要及時予以糾正和引導。不然，語文課的問題討論就變成了永遠沒有結論的討論，學生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課成了一門沒有是非標準的課

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