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談語文情感教學的“編、導、演”

時間:2023-04-30 19:13:51 教育論文 我要投稿
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談語文情感教學的“編、導、演”

  

談語文情感教學的“編、導、演”

? 2004-04-07 14:17:45

 

    語文教學是一臺重頭的情感戲,我們不妨在教學中“編、導、演”并重,扮好教學中集編劇、導演、演員三位一體的綜合角色。

    一、處理教材?作品?時,當好編劇。

    影視編劇須以睿智的眼光挖掘生活中的“亮點”,并按照劇本的需要對素材?如小說?、生活等進行創造性加工,這種加工不是拷貝生活,而是一種匠心獨具的開掘創新。同理,語文教學成敗的前提便是劇本(教案)的編寫。語文老師面對教材,首先要以編劇的眼光來思考、把握教材,既要從宏觀上通讀教材,了解教材在某一階段的地位、作用,又要從微觀上具體研析每一篇作品,把握編者的目的及作者的情感,從而有效地引導學生用自己的心靈與文章進行情感交流。如:“楊柳岸曉風殘月”的兒女情長,“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”的豪邁壯闊,“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷等。

    二、溝通教材與學生時,當好導演。

    語文老師在“導演”時可通過得體的導語、軟件的制作、多媒體運用等多種方法創設“表演”情境。比如在教學《棗核》時,老師飽含深情地說起:“鄉思是一曲古老的歌,背井離鄉的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月,低頭思故鄉’,杜甫‘露以今夜白,月是故鄉明’,余光中臨海而吟‘鄉愁是一枚窄窄的船票’……同學們,我們也有遠離故鄉的時候,你曾想起故鄉綠草的山坡,遍野的蒲公英嗎?今天,讓我們一起走進《棗核》去體味作者傳達了怎樣一種鄉土情結。”這是導語含情。又如分析《<名人傳>序》時,學生通過多媒體感受貝多芬的《命運交響曲》,教師在振奮人心的旋律中,展示貝多芬、托爾斯泰、米開瑯斯基等苦難而偉大的名人圖片,一下便讓學生進入對英雄的傾慕、追尋情境中,最后畫面定格在當代太空英雄楊利偉身上。老師再以精悍的幾句評語作結,便能將學生導入追尋英雄,學習英雄,爭做英雄的情境之中,這是多媒體入境。當然,課堂主“導”不只是停留在導入、作結上,更為重要的還在于“導讀、導析、導演(指導學生扮演文中角色)上,只有這樣,才真正有利于落實教師的主導地位和角色。

    三、落實課堂藝術時,當好演員。

    從課堂導入到課堂作結,既是一個“導”的過程,同時也是一個“演”的過程。老師越是演技嫻熟,傳情達意到位,課堂就越有藝術性,越有感染力。為此要求老師首先要情感豐富而真誠,以豐富而真誠的情感將自己與作者的感情交流通過表演傳達給學生。這就要求語文老師課堂上言談神態、舉手投足要像一個演員,以滲透情感的語言,富于變化的表情和豐富的肢體語言等吸引、感染學生,借此引導學生身臨其境地體驗作品傳遞的情感。

    語文課堂應該讓學生在深厚的情感積淀中,感到語文學習給他們帶來的快樂。為此我們須在語文教學中努力實現“編、導、演”,將情感教學真正落到實處。我們相信,“學習著并快樂著”將成為語文教學一道新的風景線!

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