教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)

　【內(nèi)容提要】現(xiàn)有教師在職教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）雖形勢(shì)多樣，但效果頗難如愿，多數(shù)參與培訓(xùn)的教師依然很難將所培訓(xùn)的知識(shí)和技能應(yīng)用到日常課堂之上。以“課例”為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）——行動(dòng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式，既利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，又利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【摘  要  題】教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）

【關(guān)  鍵  詞】教師/行動(dòng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）/課例

　　　　一、困惑與思考

　　　　1.問(wèn)題與困惑

　　教師在職教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等等，所有這些形式都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也存在。

　　　　2.消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論

　　國(guó)際文獻(xiàn)表明，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法主要有下述兩種：

　　(1)結(jié)合課例（注：本報(bào)告中的課例是指一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，課例學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論。）的同事互助指導(dǎo)(peercoaching)。西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯(Joyce  &  Showers,1982)（注：Joyce,B,&  Showers,B.(1982).The  coaching  of  teaching.Educational  Leadership,40(1)）的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽(tīng)課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上。研究者對(duì)兩組參與了三個(gè)月課程的在職培訓(xùn)的教師進(jìn)行對(duì)比研究，其中一組教師所在的學(xué)校在培訓(xùn)期間推行了同事之間相互聽(tīng)課和指導(dǎo)，而另一組教師所在的學(xué)校則沒(méi)有這樣的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組有75%教師在日常的課堂中能有意識(shí)地、而且比較有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，后一組則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。以后的幾項(xiàng)研究（注：如Signh,K.&  Shifflette,L.M.(1996).Teachers'Perspectives  on  Professional  development.Journal  of  Personnel  Evaluation  in  Education,10(2)）也都發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)同事之間互助指導(dǎo)的效果明顯超過(guò)單元式的工作坊。

　　目前，美國(guó)、香港等地的一些學(xué)者正據(jù)此在中小學(xué)推廣同一層級(jí)教師之間的互助支援，認(rèn)為這樣做既能避開(kāi)上司對(duì)下屬評(píng)鑒考績(jī)的“干擾”，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。“相觀而善之謂摩”，相互聽(tīng)課有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究，長(zhǎng)此以往又可以促成研討與培訓(xùn)一體化的校本發(fā)展機(jī)制。然而，根據(jù)我國(guó)內(nèi)地長(zhǎng)期以來(lái)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。

　　(2)案例教學(xué)方法(case  methods  of  teaching)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，這種方法最早運(yùn)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學(xué)院的科普蘭將其使用于工商管理人才的教學(xué)中，同樣取得顯著的成效，這種方法的廣泛采用后來(lái)成為整個(gè)哈佛大學(xué)培養(yǎng)專門人才的重要特色之一。20

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