校本課程開發中的教師角色芻論-兼論我國教師發展

【摘要】：本文通過分析我國教師角色與教師發展的現狀，教師在校本課程開發中應具備的理論與實踐修養，討論闡述教師的課程意識、課程研究能力、教師的創新與教師的個性在校本課程開發中的作用與地位，揭示校本課程開發中教師應該充當的角色以及我國教師發展。

【關鍵詞】：校本課程開發?教師角色?教師發展

【引語】：隨著新課程的不斷推進，校本、校本研究、校本課程與校本課程開發等概念從教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科研的神秘殿堂走進了廣大教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工作者，尤其是全國幾千萬中小學實施課程改革的教師的視野里，不再是新鮮事物。對于中小學教師來說，最為直接，也是最為重要當數校本課程開發。在校本課程開發過程中，教師面臨著與傳統的課堂教學、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）完全不同的＂課程環境＂；教師不僅是課程的開發者，也是課程的實施者、評價者。基層教師面臨著如何在校本課程開發中轉換角色與發展自我的問題。

??一、我國教師角色的現狀

??要實施＂科教興國＂和實現民族的偉大復興，就要依靠教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），依靠教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中的特殊群體教師的作用。毫無疑問，教師在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的發展與改革，在人才培養與人力資源開發與運用過程中起著關鍵的作用。基于我國計劃大一統之下的國家高度集中型教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）體制，社會文化傳統、經濟發展水平，課程決策與管理等綜合因素，形成了我國傳統的教師角色：第一，＂教師是傳統知識傳授者的角色＂：教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者；一切教學活動圍繞＂五心＂：教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、以考試為中心而開展。教師作為知識傳授者角色在教學中的具體表現是： ＂①教師講，學生聽。信息交流單向傳輸； ②教師單獨擁有權力，學生在教師的控制和監督下被動學習；③教學以知識傳輸為主，學生的情感、態度、價值觀受教師關注不夠； ④教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都由教師決定，學生的任務和職責就是徹底＂應試＂和接受評定。＂［1］第二，教師是課程計劃的機械執行者。在我國，教師的功能往往被局限在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里，所以教師只要＂照本宣科＂，就算完成了教學任務；而任何超越教學大綱和教材則被視為＂大逆不道＂。教師沒有絲毫的課程選擇的權利，更不用說課程的開發權和評價權了。第三，教師是教學的管理者。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。在教學管理中，大多數學校運用的是行政命令式和準軍事化管理，很少進行擺事實、講道理的說服教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）；學生基本上喪失了作為獨立自主個體的地位，由＂人＂變成＂非人＂、一種＂容器＂、一種等待加工的＂產品＂。教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，根據自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）觀念進行管理，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至具有創建的意見＂格式化＂為平庸的，劃一的，沒有創建的思想。這種＂模式化＂和＂制度化＂的管理，與其說是一種管理行為，倒不如說是一條＂流水生產線＂。第四，學生的裁判者。長期以來，我國的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）基本上形成了以考試為中心，以分權為標準，以升學為目標的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）活動機制；＂升學率＂早已成為學校的牌子，教師的面子，學生的命根子。教師＂整治＂學生的＂法寶＂就是考試和排名，這使許多排名靠后的學生始終抬不起頭，挺不直腰。［2］作為教師，評價學生的唯一依據是僵化是分數；用單一的價值評價手段去評價一種綜合性指標，顯然是違反邏輯和超出評價本身能

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