潛能開發的本質是腦力開發

　    過去，人們一直錯誤地認為，神經系統及其感官的生理解剖特征是與生俱來的，它伴隨著成熟過程而逐步到位，是先天的、不可改變的“遺傳素質”腦的發展與成熟不受外界環境的制約，只要提供保證腦生長發育的營養，大腦就會按照遺傳的指令自然而然地發展起來，并形成個體的特征和學習的能力。因此人們更多地只是重視早期營養對腦發育的影響，而“成熟是學 習的基礎”則是不可動搖的兒童發展觀。孩子之所以3歲后進入幼兒園接受啟蒙教育，而不是在乳嬰階段，是因為小嬰兒連話都不會說，他能懂什么，他能學什么？而差異心理學又明白無誤地告訴人們，人生來就是有差異的，這種差異隨著孩子成長而表現出來，在智力水平上，這種差異呈正態分布，50%左右是中等，17%左右是良好的或中下的，6%左右是優異的或邊緣的，2% 

左右是問題的或超常的。這一正態分布是遺傳決定的，不可改變的。因此，也就有了這個意義上的“因材施教”——一種宿命論的教育觀，人的智力有高有低，這是先天的，在幼兒園里就能看出明顯區別。家長或教師要按孩子的智力特點進行相應的教育。于是又有了鑒別“超常兒童”實施“超常教育”一說，人們可以大談提高學習能力，但決不能說“提高智商”，因為每個人的智商都是固定不變的。 

　 然而，今天神經科學發現，人腦細胞具有異乎尋常的增生能力，遺傳進程為個體感知、運動、思維發展提供充足的細胞，以保證適應復雜環境的需要。如果環境刺激貧乏，腦的許多細胞就會發育廢止，不再生長；如果刺激豐富，神經細胞就會得到充分利用。而大腦實際上是一個動態的 “創造物”，神經系統的發育材料可以說是各種營養素，但神經系統的建構方式及分化則需要一種完全不同的要素。這一要素正是兒童早期成長的環境刺激，那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運動的、言語的；來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的等等。正是嬰兒在成長過程中， 利用自己的各種感覺運動器官，不斷地在看、在聽、在說，不斷的在運動、在控索、在模仿，每時每刻接受著來自環境中的各種刺激，大腦皮層相應區域才得以分化和建立起來。環境刺激像一只無形的手、一個潛在的設計師，塑造我們的大腦微觀結構，特別是樹突分枝和突觸傳導通路的建立。換言之，不是大腦的生長導致了嬰兒對自己心理行為控制能力的增加，而是環境刺激以自己的結構方式刺激了大腦的建構與分化。兒童早期發展關鍵期的本質是腦處在突發生長期，大腦的各個功能區正處在建構與分化各種信息處理系統的敏感時期，而腦的各種信息處理系統和視覺的、聽覺的、言語的、運動的等，它們在功能上的復雜程度以及結構特征是與嬰幼兒早期發展環境刺激的復雜性與結構性相關的。人腦的微觀結構，不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中形成的。大腦在成熟過程中不斷建構與分化的真正要素就是環境刺激。正是良好的環境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能。而人的智力差異本質上是腦的差異，腦的差異本質上是環境與教育的差異于是，今天對于乳嬰兒的成長就有了一些全新見解。成熟不再是學習的條件，差異不再是全由天定。超常不再是極少數人的專利，智商不再是不可改變的品質——只要我們在神經系統的可塑期內，不失時機地進行早期教育，我們就能培養出 

一批高素質的人才。 

　對于絕大數出生正常的個體而言，智力的高水平表達并不是一個可望不可及的目標。在影響人的智力發展的兩大因素——遺傳因和環境中，遺傳因素在卵子受精的瞬間就決定了，是不可調節的因素，唯一可以調節控制的是環境因素

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