談鼓勵性評語的運用的論文
摘要：
在作文教學中，作文評語屬于后指導，有著舉足輕重的作用，而評語就是后指導中重要組成部分。好的評語，能給學生以作文結果的信息反饋，對學生的學習動機產生深刻影響。而鼓勵性評語能激發學生信心，調動寫作熱情，能讓學生嘗到成功的喜悅，提高寫作興趣，從而不斷提高作文能力。鼓勵性評語要具備情感性，鑒賞性，文學性和幽默性等特點。
"誠于嘉許，寬于稱道"是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道。在記者問及他有什么本事使得老板愿意付給他超過百萬的年薪時，他回答說："我對鋼鐵懂得并不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵。""如果說我喜歡什么的話，那就是我誠于嘉許，寬于稱道。"企業管理之道如此，教育之道又何嘗不是這樣呢教師寫作文評語時，也應該充分挖掘學生習作的長處與優點，并予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。
然而，像這樣激發學生信心，調動寫作熱情的鼓勵性評語，現在我們又能見到多少又有幾許人敢鼓勵得如此激奮人心常常見到的是，贊揚肯定的后面，不忘來個"但是……；"即使偶爾讀到一兩篇的確優秀的文章，也會想方設法，挑點毛病。至于對那些文質皆次的作文所下的名副其實的評語，以及說的恨鐵不成鋼的"打棍子"話，一疊作文簿上更是屢見不鮮。在此舉一例老師的評語：
"畫龍不點睛，畫蛇偏添足。"
我想，這樣的評語，不論如何確切真實，其客觀結果除了徹底扼殺學生作文興趣之外，還有何益。
究其原因，筆者認為，首先是教師在衡量學生作文水平的時候，有意無意地把眼光落在教師水平相同甚至更高的一條線上，難免找不到"添足"之筆。殊不知，十全十美的東西本來就是不存在的，我認為，對待學生的習作應有一種對待維納斯塑像般的寬容，不能因為她的斷臂而否認這一形象的"完美"。其次，虛榮心理也常常干擾教師對學生作文的合理評價，再好的文章若挑不出這樣那樣的毛病，豈不說明我"水平"低下故此，評語的后面總忘不了帶上個拖斗"但是……"。
現代教學論中所認為的學生在教學中的主體地位，早已被人們理解和接受。尊重學生的勞動，珍惜學生的勞動成果，實際上也是承認學生的主體地位。換句話說，如果明白了學生在習作中的主體地位，也就必須珍視放在教師案頭的學生習作。
那么，該如何給學生作文寫評語呢請時刻記住，這是學生寫的作文，而不是書上的經典范文，站在我們面前的是十三四歲或十五六歲的幼稚的青少年，而不是行家里手。這樣才能誠于嘉許，寬于稱道，該贊賞的就要"旁若無人"地大加贊賞，死心塌地地把眼光放在培養學生的自尊心和自信心上，不遺余力地鼓勵其寫作熱情。
為達到上述要求，評語應具備以下幾方面的特性：
一，情感性。心理學中有一種"自己人"效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持"同體觀"關系，即在對方看來，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評語時也可以充分利用這種效應。事實上，我們也常常發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度；每個人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心；在語言形式上要盡量多用委婉，商量，探討的.口吻，少下指令，斷語，杜絕挖苦，嘲諷。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。比如有位教師曾給一位寫作吃力卻鍥而不舍的學生寫過這樣一條評語：
在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實的，但從這學期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等——這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……
紅字評語寫了整整一頁，學生們爭相傳閱，這位學生更是感動不已，很快將文章修改好又交了上來。
由此，我想到了這樣一則寓言，老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該像那輕輕吹拂的春風嗎
二，鑒賞性。評語要落在一個"賞"字上；賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學生受到激勵去參與學習過程的程度稱做"先決情感特點"，"賞"的目的就是力求將這種先決情感特點盡可能變成影響學生的一個主要變量。鑒于此，教師在作文評語中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用紅筆寫下大紅的批語，如"這個比喻新穎，別致，看得出你費了一番心思。""用此一字，以一目盡傳精神"等。而且，賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應。請聽一位學生的心聲吧："老師，雖然你的評語只有’可喜’二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的歷次寫作中每每暗下決心，不讓這個’可喜’被劣作沖淡。"
三，文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學生長久銘記不忘，且能讓學生感受到自己的教師也是一個文章高手，因為"榜樣的力量是無窮的"。反之，如果學生的作文文采斐然，而教師的評語卻干癟無味，那是極不相稱的。
四，幽默性。話又得說回來，鼓勵性評語并不是說要對學生作文中明顯的或暗藏的毛病視而不見，閉著眼盡說內容空泛的套話或不著邊際的褒言。像那些確為敗筆辭不達意之處，教師無疑要指出其錯誤所在，評論其不能達意的原因，明示其改正方法。但批評時措詞宜于幽默含情，不可冰冷生硬。
古人云："教人未見意趣，必不樂學"。評語也是如此。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向作用；而一句深刻幽默的評語，即使是批評，學生也樂于接受。蘇聯教育家米哈依爾·斯維特絡夫說過："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。"我們的評語為什么就不可以放點"鹽"呢有個學生不正確使用標點符號，作文一逗到底，老師在文后這樣寫道："句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們的文字中應有的位置"想想，這位學生還有可能犯同樣的錯誤嗎
"玉不琢不成器"，若能將評語寫得精當，未來的"大器"就有可能萌芽于我們的筆下。為此，不妨讓我們本著"誠于嘉許，寬于稱道"的原則，從激發學生信心，調動寫作熱情做起。舉起你的紅筆，多寫些鼓勵性的評語吧！
參考文獻：
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③王尚文主編《中學語文教學研究》，高等教育出版社，2002。
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