幼兒教師口語課教學質量探析論文

　　一、教學方案的提出

　　筆者發現，學生上課愛睡覺、愛玩手機，最根本的原因是對幼兒教師口語課程沒興趣。找到問題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發下，從2011年起，根據“興趣是最好的老師”這一教育規律，幾經探索，最后確立了“在正常的教學環節之外，充分利用現代傳播技術激活學生對幼兒教師口語課的興趣，進而逐漸激活、提高他們的基本學習能力”的教學方案。

　　二、教學方案的實施

　　學習能力是真正的“漁”而非單純的“魚”，這個方案的關鍵在于提高學生的學習興趣，根本目標在于提升學生的基本學習能力：

　　1.激活、提高觀察力。

　　筆者所教的學生，雖然正值好奇心極強的年齡，但由于他們心態消極、習慣不良等，使他們的觀察常有籠統、粗糙和反智的特點。筆者采用大量視頻、音頻等介質進行教學，為學生創設了生動活潑、表現力極強的教學情景，使他們對色彩迷人、畫面絢麗及音樂優美的教學情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識點，如發音時發音器官的動程，用氣發聲的基本狀態，態勢語的具體表達方式等。同時，他們因為觀察力提升而能更好地模仿，學習效率有了很大提升。

　　2.激活、提高記憶力。

　　記憶是學習必備的重要因素。但這類學生曾一度片面地從自身經驗出發，在膚淺地否定應試教育的弊端時，也把“死記硬背”的合理性從心態上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎教育階段沒得到很好的開發，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識點，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個必讀輕聲詞等等。

　　3.激活、提高思維能力。

　　思維能力是重要的學習能力。筆者不只給學生再現教學情境、提供感性材料，還特別注重啟發學生對表象進行分析、綜合和概括等思維活動，從而促其思維發展，提高其思維能力。

　　4.激發、提升自學能力。

　　網絡技術使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開放式學習方式。自學能力在幼兒教師口語課任務很重而學時數又太少的情況下，是教師應充分調動利用的因素。所以，筆者引導學生通過大量的超文本閱讀來激活、提高他們的自學能力，以提高教學效率。

　　5.激發、提升表達能力。

　　幼兒教師口語課的根本目的是提升學生的口語表達能力。筆者也十分注意學生這一能力的開發與培養：在向學生講述普通話語音系統時，筆者借助MP3、MP4等音頻、視頻資料，讓學生認真跟讀和仔細辨析單音節字詞與多音節詞語，或讓他們跟著這些資料朗讀有關文學作品，除此之外，筆者還曾將有關專家，甚至學生自己的，與教學內容相關的音頻、視頻資料上傳自己的QQ空間，讓學生課后仔細地“聽”與“練”。當然，關于學習能力的內涵，有不同觀點，在教學實踐中，我持一種兼收并蓄的態度：凡能提高學生學習效率的，都算。尤其在提升學生的閱讀能力、發現并解決問題的能力和創造力三個方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學環節、教學程序之外，共享了各類普通話教學音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數通過電化教學設備播放給學生學習外，其余則上傳至筆者的QQ空間，得到了絕大多數學生的多次點擊、分享和轉載，據統計，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學目標最重要也最有效的教學手段。

　　三、教學方案實施的效果

　　由于各級領導的幫助，以及相關班主任的積極配合、筆者的全力以赴，所以雖然筆者所教學生存在著諸多不足，但已實施了近五年的方案仍取得了顯著效果：筆者所教班級班主任和學生反饋說，“（學生）上其他課‘睡一大片’，上這門課‘精神百倍’”；近年來我所教學生參加普通話水平測試時一次性過關率均近80%，與我未實施教學探索前的50%提高了65%，且據悉，比其他平行班級的30%左右也高出近170%，還有近15%的學生獲得二級甲等及以上證書。總之，通過本教學方案的實施，讓學生得到了成長，從而減少了他們在今后的職業生涯中傷害幼兒的可能。四、一點說明讀者也許會質疑，這樣的教學效果，不就是在說你在上篇論文中的論調是錯誤的嗎，他們的好成績，不就是明證嗎？但我堅持我的看法。雖然這個教學方案也許的確是提升幼兒教師口語教學質量的最佳途徑，其他課程的教學也可以借鑒它，但這樣的教學效果是個例外，它不可持續與復制。首先，是市教委、市語委和學校等各級領導的培養和提攜，讓我成為了國家級普通話水平測評員，且讓我的普通話水平達到了最高的、在全國都人數不太多的一級甲等；其次，在教學過程中我得到了校內相關職能部門和相關班主任的全力支持、配合與協助；最后，在教學過程中，我付出了全部心血，這使我曾因過度勞累多次住院。也許我以這份精力去培養其他學生，效果會更好。此外，這門課程學得好，其他課程呢；還有更重要的身心健康、習慣養成之類，是否又都合格呢？

　　四、總結

　　總之，孩子們的這門課程學得好一點，只能說明奇跡可以創造，但不能說明他們真的適合當幼兒教師。其實我很不愿堅持這樣的判斷，因為這些學生中，有我教過的孩子，我非常愛他們；但我又必須堅持，因為還要面對下下下一代無數孩子。在本文結束之際，筆者借此刊一角，向培養、幫助過我的重慶市教委、市語委和筆者學校等領導，向大力支持我教學工作的校內相關職能部門及相關班主任，向為我的教學及本文寫作給過啟發的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。

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