幼兒教師觀察能力現狀及提升論文

時間：2021-10-08 09:05:41 論文范文我要投稿

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幼兒教師觀察能力現狀及提升論文

　　摘要:對福州市公辦幼兒園教師觀察能力的調查結果表明，幼兒教師在觀察方面存在以下問題：具有基本觀察意識，但觀察能力不匹配；分析記錄能力不足，未能有效進行教學指導；實踐能力欠缺，溝通力度不強；外部支持不足，能力提升受限。因此，幼兒園可采取如下應對策略：加強幼兒教師教育學習，增強教師知識儲備；提升各類研訓活動的有效性，提高幼兒教師觀察技能；加強園所管理，創造觀察環境。

幼兒教師觀察能力現狀及提升論文

　　關鍵詞:幼兒園；幼兒教師；觀察能力

　　幼兒言語及概念發展不成熟，對周圍發生的事情一般無法準確表達自身的感受。［１］教師是幼兒成長的支持者和引導者，應“善于發掘幼兒成長活動中的教育價值”［２］、“以科學家的姿態，應用科學方法去觀察、研究及揭露幼兒內在世界”［３］、“有效利用觀察、談話等多種方式，給予正確引導”［４］。幼兒教師進行觀察有利于收集信息，辨別幼兒狀態，提升教學有效性［５］，改善、關注、研究及促進幼兒學習［６］。觀察維度把握的準確與否和教師專業水平息息相關。觀察維度主要分為三種：第一種著眼于主體（學生及教師）和客體（課程性質、課堂文化）［７］，第二種著眼于可觀察行為（學習、交往、創新、情感等）［８］，第三種立足于學生狀態（參與、交往、思維、生成及思維狀態等）［９］。幼兒教師觀察維度大多集中于幼兒學習行為及其發展狀態。觀察行為存在隱蔽、突發、單向及特定情境等特質，相關研究尚未較好開展，其系統理論體系尚未建立。幼兒教師盡管在實際操作中經常運用觀察法對幼兒學習活動進行信息收集與解析，但存在一定程度的直覺性、模糊性和隨意性。因此，筆者采用問卷調查形式探究幼兒教師觀察能力現狀，提出幼兒教師觀察能力的提升策略，以期對提高幼兒教師觀察技能有所幫助。

　　一、研究概述

　　（一）研究對象

　　筆者選用問卷調查與采訪相結合的方式進行研究。問卷發放給福州市七區六縣（市）幼兒園一線教師，共發出４００份，收回３７８份，有效問卷３７８份，有效回收率為９４．５％。從調查對象看，女性幼兒教師占主體，高達９９．７％。從幼兒園所處位置看，城區占５９．０％、鄉鎮占３３．９％、農村占７．１％；從所處幼兒園等級看，縣區級、市級、省級示范性幼兒園分別占２９．９％、３２．０％、２３．５％，未定級幼兒園占１４．６％；從班級配額看，２６－４０人的占主體，為７７．８％；從幼兒教師職前學歷看，中專２４．１％、大專３７．６％、本科３８．３％，暫無高中生及研究生以上學歷的教師；從職后學歷看，大專及本科占主體，分別占１７．９９％及８１．２５％，有１名教師職后取得研究生學歷；從職前所學專業看，學前教育占９３．３％，師范非學前教育專業的為６．６％，且職后所學專業未有較大變化；從幼兒教師的專業職稱看，二級教師占６２．２％，一級與三級教師分別占２０．９％、１０．９％，未定級教師６．０％；從骨干教師、名師等專業榮譽稱號看，取得榮譽稱號的占１３．５％，且榮譽等級多數為區縣級以下。

　　（二）研究方法

　　一是問卷調查法。問卷分為三個部分：第一部分，調查幼兒教師基本信息，包含性別、年齡、工作年限、學歷、職稱、所獲榮譽、所處幼兒園的位置、班額等１３個題項。第二部分，調查幼兒教師在觀察、解讀幼兒過程中的實際情況，包含６個維度共２９個題項。該部分采用５點計分法，１至５分別表示非常不符合至非常符合，分數越高表示符合程度越高。第三部分，幼兒教師認為可促進其提升觀察解讀幼兒能力的策略。問卷數據采用ＳＰＳＳ１９．０進行統計分析。二是訪談法。為了探究教師觀察行為產生的原因、價值觀、態度等，研究人員走訪部分幼兒園，根據已觀察的教師行為進一步深入詢問。訪談前與訪談對象進行溝通說明，保證訪談資料僅用于課題研究，采取匿名形式，在征得對方同意后對訪談過程進行錄音。

　　二、研究結果分析

　　（一）具備基本觀察意識，但觀察能力不匹配

　　觀察意識是幼兒教師進行有效觀察的前提。幼兒教師只有真正認同觀察的重要性，將所學的觀察方法合理運用在實際觀察過程中，不斷嘗試、反思和改進，才能切實提升自身觀察能力。幼兒教師觀察能力表現在觀察方式方法的選擇、觀察對象的確定、觀察目的和計劃的制訂等方面。從調查結果看，幼兒園教師觀察意識普遍較強，基本認同觀察和解讀幼兒行為的重要性。有部分教師雖認可觀察的重要性，但因為“工作太忙而不重視”（占３２．０％），３５．２％的教師表示不懂觀察幼兒，可見觀察意識重視程度與觀察能力不匹配。在受訪教師中，４－１０年教齡的占４２．１％，職前學歷為大專的占３７．６％。筆者推測，幼兒教師觀察能力不足，主要存在兩方面的原因：一方面，學歷不高，制約了觀察能力的發展；另一方面，有經驗的教師傾向于依賴自身經驗分析學情，而忽視實時觀察。在觀察的對象上，受訪幼兒教師在對象和關注點選擇上具有模糊性。受訪幼兒教師或觀察班級中的每個幼兒，或選擇只觀察某個幼兒，或只選擇某一區域中的幼兒進行觀察，未能快速明確觀察對象。在觀察目的和計劃制訂方面，４３．７％的教師表示無法在日常隨機觀察中快速確定自己的觀察目的，導致觀察對象模糊，觀察效果不佳。在觀察方法運用方面，４８．１％的教師認為自己無法在日常觀察中熟練運用多種觀察方法。換言之，部分幼兒教師無法根據觀察目的選擇合適的觀察方法，在面對具體情況時不知道選擇何種方式進行觀察，觀察的實踐能力和經驗不足。

　　（二）分析能力不足，未能有效指導教學

　　教師在觀察幼兒時，一般通過幼兒外在行為表現推測和解釋幼兒行為背后的意義。幼兒教師在觀察行為時，只有抓住教育契機，準確把握觀察重點，深入分析其中的有效信息，及時與相關群體溝通，才能有效改進后期教學。從調查結果看，雖然受訪教師在收集觀察信息和相應分析方面的自我評價較高，但４７．６％的幼兒教師對自身觀察結果分析的準確性和有效性持否定態度，只有９．２６％的教師表示自己會適當進行記錄并且能夠準確分析。訪談結果表示，大部分受訪教師仍只會參照綱領性文件分析獲取的信息。由于知識欠缺、經驗不足等原因，幼兒教師在觀察活動中無法合理運用相關理論知識分析幼兒行為，導致分析結果缺乏科學理論的支撐，無法有效指導后續教學。

　　（三）實踐能力欠缺，溝通力度不足

　　幼兒教師將觀察獲取的有價值信息與幼兒、家長、同事、專家等進行交流，是合理應用專業知識實現“教育共同體”的重要表現。幼兒教師將觀察所得信息整理后與家長溝通，能檢驗觀察信息是否符合幼兒發展實際，是否真實反映幼兒發展狀態。當雙方共同確定了信息有效性后，共同制訂下一階段幼兒發展培養計劃，能使教師的在園教學活動和家庭親子活動都更符合幼兒發展實際，并促使幼兒健康發展。此外，幼兒教師與同事、專家共同探討觀察分析后聚焦的問題，可有效改進觀察分析的不足，填補漏洞，增強自身專業能力，促進教育專業化發展。從調查結果看，幼兒教師在“觀察結束后會與觀察對象、配班教師或家長對話”題項中６６．４％選擇“比較符合”，城區和鄉鎮沒有顯著差異；仍有１６．７％的教師表示自己的觀察結果沒有進行任何有效談話與溝通。這從某種程度上體現出受訪教師專業實踐知識不足，觀察后分析與溝通能力尚待加強。

　　（四）外部支持不足，幼兒教師能力提升受限

　　受訪幼兒教師展現出的觀察能力并不能滿足當前幼兒行為引導的需要。幼兒教師進行有效觀察所必需的知識技能培養需要時間、技術等方面的支持。７７．５％的受訪教師表示自己所在園開展相關研訓活動，該部分教師中有３６．５％表示該活動對自己專業能力有一定促進作用但效果不顯著，其中３３．６％的教師表示自身不夠自信等因素阻礙了自己積極參與到活動中去。活動方式單一、針對性不強、缺乏專家指領等是影響研訓活動效果的主要因素，這樣的問題在鄉鎮幼兒園中更突出。此外，幼兒教師工作緊湊瑣碎，工作應接不暇，導致多數幼兒教師無法專心和持續觀察。

　　三、思考與建議

　　（一）加強理論學習，增加知識儲備

　　有效的觀察涉及觀察目標的確立、觀察計劃的制訂、觀察行為的實施、觀察數據的分析、觀察結果的運用，需要依托科學的觀察理論和有效的觀察及分析方法，也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發展水平，理解幼兒行為特點，掌握相應的教學方法。幼兒教師應當擁有終身學習的理念，不斷研磨、提升觀察能力及教育專業化水平。觀察是有目的、有計劃、有記錄、有分析的特定教學輔助活動，是一種高級的知覺活動，涉及信息的攝入、提取、存儲、分析等多個環節，而并非簡單地看看，因此教師需要將自己的觀察活動從經驗層面提升到理論層面，掌握如下知識：一是觀察的特點。觀察具有目的性、客觀性、選擇性、能動性和思維性。二是觀察的方法。觀察實施需要根據目的，明確核心觀察點和觀察的順序，如是觀察學生發言的頻次、形式、位置分布還是發言行為與學生學習狀況、性格的關系，是局部觀察還是整體觀察，是按時間順序還是空間順序觀察，等等。三是觀察記錄和分析的方法。教師既要掌握快速書面記錄的技巧，也要利用錄播系統進行全息記錄；既要懂得傳統的數據分析方法，也要懂得現代化的可視化分析技術、文本數字化技術。四是“反思－改進”經驗。對觀察過程的反思、再思考是提升幼兒教師專業知識技能的重要途徑，依托反思結果改進教學行為是觀察幼兒行為的重要目的。反思不僅僅局限于對已發生的事情進行思考，更重要的是對受支配、伴隨行動的`自身意識的覺察。［１０］幼兒教師要研究反思什么、如何反思、如何確立觀察現象與教學行為或效果之間的關系等，要研究如何根據反思發現的問題制定科學合理的教學改進方案，并檢測改進實效。對觀察記錄的客觀性或真實性進行反思，如反思自己是否影響到了幼兒行為，記錄時是否真實客觀，切實推進自身專業化水平發展。

　　（二）提升研訓有效性，強化觀察技能

　　在觀察幼兒活動時，教師常無法確定觀察對象，不知如何選擇合適的觀察方法，觀察分析水平有限。因此，幼兒培訓機構和幼兒園應提升研訓活動的有效性，讓幼兒教師提升觀察技能，提高觀察效率。一要選擇適宜的觀察維度，獲取有用信息。不論從何種角度進行觀察，都可以獲得大量觀察信息，因此重要的是抓住有價值的信息，即能夠實現觀察目的的信息。幼兒教師應當明確觀察目的，選取適宜維度，觀察幼兒在自然狀況下的表現。教師可以調動一切感官收集信息，通過看、聽、問、思等進行觀察。此外，幼兒教師要善于捕捉幼兒活動中的“偶發情況”，結合特定情境分析，生成有價值信息。二要學習幼兒觀察記錄基本要求，優化記錄方式。觀察行為不具備明顯外部特征，觀察行為與觀察結果也不可重復。記錄保持了初始信息，保留了行為發生順序，為更加系統化的觀察提供依據。因此，教師應當學習了解觀察記錄的基本要求，保證記錄真實準確。一份詳細的觀察記錄應當包含幼兒姓名、年齡、時間、地點、觀察目的、觀察實錄及觀察分析。實錄過程應當是客觀、真實并且完整的。在不影響教學的前提下，教師可選擇與情境結合、定點與定人觀察相結合等方式優化自己原有的觀察記錄形式，提高記錄準確性，為后期評價應用提供可用依據。

　　（三）加強幼兒園所管理，創造觀察環境

　　幼兒教師專業發展除了靠教師的努力，還需園所內相關部門的支持。幼兒園管理制度、文化氛圍等會影響幼兒教師的工作質量。若教師忙于保障幼兒安全問題，忙于完成各項任務及考核，即使是高水平的教師也無法專心于幼兒觀察，并詳細記錄觀察信息。首先，要保障教師的觀察時間，充分支持教師觀察幼兒活動。比起事后回憶記錄，現場記錄更能保障記錄準確性、真實性。在幼兒活動中，幼兒園可同時配備保育員和教師，在觀察活動中教師是一名觀察者而非參與者，教師也可以客觀負責觀察記錄幼兒在活動中的表現。其次，要合理選擇觀察形式和設備。觀察行為存在差異，在復雜的活動情境中觀察，教師需要借助必要的工具。依靠教師個人總結、歸納對教師而言過于苛求，幼兒園的支持可為教師減少阻力。幼兒園應當結合學園實際，向教師介紹觀察工具，并適當開發適宜的觀察工具。幼兒園管理不能局限在觀察記錄及反思日記的檢查，應允許教師觀察結果呈現的多形式化，如檔案袋記錄、網絡日志等，以鼓勵教師觀察多元化發展。最后，要通過合作學習提升觀察能力。教師專業發展不應只是單個教師獨立反思，而應當配以團體合作為支持。由不同專業、不同背景、不同才能及觀點的學習共同體能從多角度對教育教學問題進行探討，幼兒園應當提供開放的學習氛圍，努力建構學習共同體，支持幼兒教師及時溝通、互相學習、反思增進，通過合作學習的方式提升自我觀察能力。幼兒園可開展相關培訓活動，合理運用案例分析，借助專家引領，互通有無，取長補短，共同進步。

　　參考文獻：

　　［１］戴小紅．幼兒園教師觀察能力現狀及其提升策略［Ｊ］．學前教育研究，２０１８（６）：６６．

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　　［３］［意大利］蒙臺梭利．蒙臺梭利幼兒教育科學方法［Ｍ］．任代文，譯．北京：人民教育出版社，２００１：２６．

　　［４］龐麗娟．《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點［Ｊ］．學前教育研究，２０１２（７）：４．

　　［５］李琳，郭力平，鄢超云．幼兒園自由活動中教師觀察行為的有效性及其提升對策［Ｊ］．學前教育研究，２０１８（３）：３４．

　　［６］蔡艷．基于學習風格理論的合作行為觀察及教育對策［Ｊ］．基礎教育研究，２０１７（１８）：２０．

　　［７］崔允漷，吳江林．為什么將課堂觀察框架設計為四個維度［Ｊ］．當代教育科學，２００７（２４）：８．

　　［８］林正范．試論教師觀察行為［Ｊ］．教育研究，２００７（９）：６９．

　　［９］吳亞英．幼兒教師觀察能力現狀調查及問題分析———基于江蘇省常州市的調查［Ｊ］．中國教育學刊，２０１４（２）：９３．

　　［１０］潘海燕．論教師的自我經驗及其作用———基于中小學教師專業成長的科研轉向［Ｊ］．中國教育學刊，２０１７（５）：９６．

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