基于提高大學生科研素質(zhì)的遺傳學實驗改革的論文

時間：2023-04-27 17:29:48 論文范文我要投稿

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　　摘要分析了傳統(tǒng)遺傳學實驗教學中存在的弊端，并從實驗內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面進行改革探索，以求充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生獨立操作、認真思考的能力，提高學生的科研素質(zhì)。

基于提高大學生科研素質(zhì)的遺傳學實驗改革的論文

　　關鍵詞遺傳學實驗；教學改革；科研能力

　　遺傳學是研究生物遺傳和變異規(guī)律的學科，為高校生物科學專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。其教學目的是使學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生動手能力和觀察、分析、解決問題的能力。在開設的遺傳學實驗中，驗證性、示范性實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少，導致不少學生以應付實驗為主，操作技能提高不快，參加實驗的興趣不濃，此外，學生主要是按照指導老師安排的實驗材料和步驟從事規(guī)定的實驗項目，動手能力和創(chuàng)新意識未得到充分培養(yǎng)，加之實驗室開放時間短，實驗質(zhì)量不盡如人意，實驗效果不夠明顯[1]。因此，進行實驗教學改革，提高大學生科研素質(zhì)迫在眉睫。衡水學院近幾年來對遺傳學實驗進行了如下改革探索，已初見成效。

　　1實驗課程內(nèi)容的改革

　　1精簡驗證性實驗

　　果蠅是遺傳學研究的模式生物，在教學過程中受到實驗教師的青睞。在傳統(tǒng)遺傳學實驗中，以果蠅為材料的實驗有單因子雜交實驗、雙因子雜交實驗、三點測交實驗、伴性遺傳實驗、果蠅形態(tài)觀察和生活史、果蠅唾腺染色體的觀察實驗等[2—3]。前4個實驗都屬于驗證性實驗，所用材料除了野生型果蠅外，還需要多種突變型果蠅，而突變型果蠅在野外誘捕時不能獲得，且其生活力差，需常年留種保存，費時費力。另外，雜交實驗需要選用處女蠅，這就需要及時挑選處女蠅并區(qū)分雌雄，但剛羽化的果蠅體表顏色較淺，從腹部末端條紋和外生殖器上不易區(qū)分。而果蠅唾腺染色體觀察實驗可以培養(yǎng)學生多種實驗技能，綜合以上因素，在實驗教學過程中刪除了4個雜交實驗，只保留了最后2個實驗。通過指導學生誘捕野生型果蠅，完成培養(yǎng)基的配置、果蠅培養(yǎng)、果蠅生活史及形態(tài)觀察以及剖取唾腺并制備多線染色體裝片等，培養(yǎng)了學生多種實驗技能，增強了學生的綜合素質(zhì)。

　　2增加設計性和綜合性實驗

　　設計性實驗可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的科研意識和動手能力。在該實驗中，教師只需要告知學生實驗目的和要求，剩下的工作如材料的選取、培養(yǎng)，實驗儀器的選擇，具體的實驗步驟等都可由學生自己獨立完成。

　　生命科學學院開設了小麥幼胚愈傷組織誘導和植株再生的研究實驗和多倍體誘導的實驗，并保持實驗室開放。在前1個實驗中，幼胚的胚齡、盾片的接種方式、培養(yǎng)基中激素的種類和濃度都影響誘導率和綠苗率。學生在查閱資料后設計一種方案，從而完成整個實驗，最后統(tǒng)計誘導率和綠苗率，分析其影響因素。在多倍體誘導實驗中，學生可以選擇自己喜歡的材料和加倍方式來完成加倍，在實驗課上觀察加倍后的根尖染色體數(shù)目，統(tǒng)計加倍效果。在課下培養(yǎng)加倍后的幼苗，觀察生長狀況，并與二倍體進行對比，進一步理解多倍體的“巨大性”特點。這2個是綜合性實驗，很多工作由學生在課下完成，從而解決了實驗學時少的現(xiàn)實問題。

　　3強化技能性實驗內(nèi)容

　　遺傳學定律產(chǎn)生于植物雜交，作物雜交育種技術也是遺傳學中最基本、最實用的技術，為此，學院每年都帶領學生種植小麥、玉米等作物，并在田間進行作物雜交實驗，實地訓練學生去雄、授粉技術，作物成熟后檢查雜交結(jié)果，據(jù)實際情況給出實驗成績。dna提取技術是現(xiàn)代遺傳學最基本的技術，也是學生繼續(xù)深造進行科學研究的基礎，因此，學院開設了高等植物核dna提取實驗。這些實驗的實用性強，學生很感興趣。

　　2改革考核方式

　　實驗考核既是督促學生學習的手段，檢驗學生實驗技能的可靠方法，也是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的有效措施。以前實驗考核通常根據(jù)實驗報告作為評定實驗成績的依據(jù)，考核方式過于單一，既不能全面真實地反映學生的實驗水平，也不能體現(xiàn)教師的實驗教學質(zhì)量[4]，并且實驗考核成績占遺傳學總成績的比例小，致使學生對實驗課重視程度不夠，不利于培養(yǎng)學生的基本實驗技能，更談不上科研能力的培養(yǎng)。

　　近幾年，對教師和學生提出嚴格要求。首先要求學生課前預習實驗內(nèi)容，寫出預習報告，在實驗課前交給教師，由教師打分。實驗課上，教師隨時巡回指導并針對每個學生的實驗情況、操作水平、實驗結(jié)果、紀律衛(wèi)生，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力全方位進行評價，分項隨時記錄。學生則要認真操作，及時記錄實驗結(jié)果，分析原因，繪制實驗草圖，以上各項由教師當堂簽字后生效。在課下學生完成實驗報告，教師及時批改打分，針對相關問題及時講解。這一系列措施使學生養(yǎng)成課前認真預習，上課認真操作，課下及時總結(jié)實驗報告的良好習慣，切實鍛煉了學生的實際動手操作能力。在學期末不僅要進行實驗理論考試，還要進行實驗操作考試。期末成績和實驗平時成績分別以30%和70%的比例計入實驗總成績。如此改革，調(diào)動了學生實驗的積極性，大大提高了實驗課教學效果，培養(yǎng)了學生實驗技能。

　　經(jīng)過以上改革探索，充分調(diào)動了學生參與實驗的積極性和自主性，鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的科研意識和水平。許多2~3年級的學生主動要求參與遺傳學科教師的科研課題研究，并發(fā)表了相關論文[5—6]，在畢業(yè)論文設計中，很多學生選擇了遺傳方向的研究課題；不僅如此，許多學生還積極申報遺傳學方面的大學生科技創(chuàng)新課題，已有多篇學生研究成果在衡水學院校學報“學院新芽”欄目發(fā)表。

　　3參考文獻

　　[1] 王彬，韓贊平，張澤民，等。遺傳學課程建設的實踐與思考[j]。洛陽師范學院學報，2008（5）：141—143。

　　[2] 李貴忠，徐輝耀，周岐麓。遺傳學[m]。呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，1987。

　　[3] 劉祖洞，江紹慧。遺傳學實驗[m]。北京：高等教育出版社，1987。

　　[4] 張子學，崔廣榮，張從宇，等。改革實驗教學方法，強化學生技能培養(yǎng)[j]。安徽農(nóng)學通報，2008，14（18）：158，193。

　　[5] 時麗冉，王晶，崔興國。紫穗槐核型分析方法的探討[j]。北方園藝，2009（2）：53—55。

　　[6] 時麗冉，高汝勇，李會芬，等。紫茉莉染色體數(shù)目及核型分析[j]。草業(yè)科學，2010（1）：52—55。

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