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在說三道四中實現合作探究論文
語文課堂教學是以閱讀教學為主的，評價是學習一篇文章的主要任務。在日常教學中我給語文課堂開辟了一個新的板塊即“說三道四”。對一篇文章的標題、結構、語言、修辭、標點、甚至注解，提示和思考題等都可以進行質疑、評價、分析，你認為好，好在哪里。你認為不好，為什么？有沒有更精彩的設計？因為有自我參與，課堂充滿思辨色彩；因為有思想碰撞，課堂充滿活力。
怎樣讓學生真正動起來，取得教育的實效呢？
一、設置讓學生有話可說的話題
我經常讓學生在日記中就某幾篇文章或某些熱播影視片進行橫向比較，找異同點，發表自己的看法。抓學生最感興趣的電視節目，電影，書籍，娛樂人物等進行評價性寫作訓練，有意識地引導學生試著寫影評，評價自己最欣賞的人物、最感動的場景、最精彩的人物對白。結果，我發現一些有思想有見解的孩子很快浮出水面，這些迥異于課本的話題，更易于開發學生的思維，點燃其興趣點，贏得出人意料的效果。
二、找準學生學習興趣的契機
教材上所選的篇目并非學生最愛，在進行語文教學中不妨讓學生選擇教授內容，把他們最感興趣的放在首位，然后選取學生最感興趣的段、句來學，學生在一次次的篩選中，實際上已經對文章進行了客觀的分析。選好了文章，下一步就是讀，怎樣讀？讓學生發言，集體朗讀、單個朗讀、小組輪讀，怎樣讀著有趣，就怎樣讀。第三步是議�？煽谑�、可筆談、可詩可文，可當場亮采、亦可隔日亮寶，可小組分析，也可與老師共議。當教師真正把權力下放給學生，學生有了權力，自然也就有了支配權力的自豪感，他們往往不遺余力地查閱資料，和同學交換意見，而且各小組之間還形成了競爭的勢頭，誰也不想丟面子。在較量中，凸現自主，在合作中感受集體的力量，在探究中品嘗成功的喜悅。
三、定期舉行辯論賽、演講賽
在學習了一個單元或幾個單元的文章之后，教師可根據學生在課堂上對不同作品的認識與評價，進行歸納總結，然后提供給學生一個論辯或演講的題目，讓自主、合作、探究發揮到極致。如在學習了《桃花源記》一文后，我讓學生圍繞“白日夢能否促進人的發展”這一辯題，展開口槍舌戰，在你來我往的交鋒中，不時碰撞出智慧的火花，如有的學生獨辟徯徑，從白日夢談到新產品、新科技的誕生，促進社會進步這一角度，豐富了白日夢的內容，把課內與課外有機地聯系起來，從而達到語文的外延與生活的外延相等的目的。
學生的自主、合作、探究并不意味著教師就沒事做了，相反，對教師提出了更高的要求，因為學生能力的推進與實施離不開教師的主導作用。那么教師在這一過程中要充當什么角色，完成什么任務呢？
導演角色
我們想要讓學生干什么，必須得讓他們明白。正如導演想演員表演成功，就要給演員一個大致的方向，否則演員茫然，導演就無法導下去。在教學過程中，我們想要讓學生們完成某一教學任務，必須明確提出，至于學生完成的方法、過程則不心過分干涉，否則就成了教師包辦。
二、主持人角色
主持人區別于導演的一點，就在于他既要讓觀眾知道該干什么，還要在觀眾活動中穿插三言兩語，起到活躍氣氛、起到穿針引線的作用。語文教師在當好導演的同時，還要讓自己成為一個優秀的“主持人”，在學生“說長道短”時，時時地給予鼓勵，讓學生充分感受到成功的喜悅，從而更積極的去探求文章的主旨。
心理醫生角色
學業的壓力、父母的期盼、教師的目光、同學的攀比、家庭的離異或者爭吵必然會給學生不成熟的心靈帶來這樣那樣的不良影響，可以說，現在的學生或多或少都有一些心理疾病，因此，作為教師，不僅僅要傳道授業解惑，而且還不可避免地要充當一個優秀的心理醫生，為他們望聞問切，把脈針灸，及時了解把握他們的心理動向，才能使教育教學收到實效。
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