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廣告學專業情境體驗以賽代練人才培養模式論文
廣告學是一門應用性極強的綜合性學科，涉及傳播學、新聞學、心理學、美學、市場營銷學、社會學等多方面知識。在高校廣告學專業的課程設置中，設計類課程必不可少，策劃設計能力的是衡量廣告學專業學生的一項重要指標。結合我院廣告學專業服務地方辦學定位與培養實用型人才的要求，本文就廣告學專業“情境體驗、以賽代練”的人才培養模式進行了有針對性的探索和研究。
一、廣告學專業“情境體驗、以賽代練”提出的背景
傳統廣告學專業的教學模式是教師講授基本理論知識，然后給出假想的作業題目或者學生自擬題目來做作業，用電腦軟件或者手繪來完成。整個完成作業的過程完全在自我主導的情景下完成的，沒有考慮實際的市場情況和廣告作品輸出的要求，更沒有考慮廣告作品的實際效果。這種教學體系不利于廣告學專業的畢業生與市場需求接軌，不利于設計作品的求變創新，作品不能滿足客戶的需要，進而降低了學生的就業競爭能力。
針對當前國際和國內廣告活動的新形勢，傳統的廣告教學模式存在以下幾個問題：
1、學生的廣告設計作品創意與客戶的需求脫節
廣告創意是廣告作品的靈魂，但在廣告教學和設計中經常會出現為創意而創意，甚至創意與客戶需求不一致。作品大多與當前的廣告形式相背離，思路狹窄，設計風格脫離市場和消費者的需求，不能很好的表現產品的訴求點。
2、廣告專業教育重理論輕操作，缺乏行業引領
傳統的廣告教學側重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識，但缺乏創新的理論知識點。在學習過程中，真正應用到執行方面學生卻往往找不到依據，缺乏處理實踐中出現問題的靈活性。
另外一方面缺乏行業引領，學生很少參加社會上的廣告相關比賽，或者參加一些以形式為主，周期較長，參加后為什么獲獎不明確，不能夠讓學生從中得到提高。同時傳統廣告教學大多是在教師里完成，學生們沒有詳細了解行業情景的機會。
3、傳統“傳播式”教學使學生設計思維受到約束
“傳播式”教學是廣告教學常用的一種教學體系，也就是“教師講，學生聽”，是在“以講解學科知識和技能為本”的教學理念下，通過單科獨進的課程設置，將廣告設計基礎、平面廣告、廣告文案、影視廣告、廣告心理學等學科“階梯型”進行。分段學習的教學體系在很大程度上削弱了課程之間的內在聯系。教學方法采用的是程式化的灌輸性傳授，通過千篇一律作業題目來提高技能，而這種技能是缺乏創意和實用性的。
二、“情境體驗、以賽代練”教學模式的作用
采用“情境體驗、以賽代練”的形式，使實驗教學從傳統的“以教師為主體”的教學模式轉變為“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，來實現培養學生創新意識和創新能力的目標，因此，學生通過參賽和工作場景的真實體驗，改變了傳統的“以教師為主體”的教學模式，充分地發揮了學生主觀能動性，并形成了多維度的思維空間及自主學習模式。
1、“情境體驗、以賽代練”含義
“情境體驗、以賽代練”運用比賽來代替傳統封閉的廣告設計實踐技能訓練，也就是指在廣告學專業的教學中直接參與各種級別的廣告比賽，以比賽的題目作為課堂作業和練習的題目，按照大賽的要求的對參賽過程進行全新的設計教學與指導。
2、會關多督促學生深入的進行市場調研，了解消費者的需求
在廣告教學中強調市場概念，廣告是藝術品，更是一種產品。通過實際品牌案例的創作，使學生具備市場調查及分析研究的能力，使設計的廣告作品得到市場的認可，達到創意設計與產品設計、藝術性與實用性的最佳結合。在參賽的過程中，學生會主動的通過市場調研等形式大量地收集資料與信息，參閱相關的優秀作品以及案例，從而拓寬了自己的知識面，加強藝術修養，提高審美眼光，強化了專業技能。作品的評審，是以企業、市場、廣告學者、業界專家的標準全面檢驗學生設計成果的過程。整個參賽環節，既是一個完整的真實設計活動，也是一個廣告學專業學生按市場需求來完成學習任務的學習過程。
三、“情境體驗、以賽代練”框架的構成
1、尋找比賽與廣告學課程的結合點
分析廣告賽事、尋求廣告學課程理論與廣告實踐的契合點，使“情境體驗、以賽代練”真正與廣告市場接軌。通過廣泛搜集、整理有關各級廣告設計大賽的資料，認真地按比賽分類、級另U、特點、組織單位要求、往屆參賽獲獎作品優勢進行廣告作品的深入分析、整理、對比，挖掘這些比賽與廣告學相關課程的結合點。
2、搭建“情境體驗、以賽代練”的教學框架
在培養方案中明確“情境體驗、以賽代練”與廣告人才能力培養的關系，構建“情境體驗、以賽代練”的科學教學框架。廣告人才的培養不僅需要豐富的理論知識，更需要很強的實踐動手能力及方案的執行能力。“情境體驗、以賽代練”強調結合廣告賽事的內容、特點及要求，將不同賽事安排到不同的廣告課程中，可使學生根據廣告大賽的要求練習策劃、制作、市場調查等相關能力。這種訓練對學生的從業能力、職業素養具有很大的促進作用，使學生畢業后能夠迅速進入工作角色。
3、從頭腦風暴到創新思維一一情境教學中的“體驗”
“情境體驗、以賽代練”的教學方式摒棄了傳統教學單向傳授、被動接收的形式，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要引領教學的全過程，學生的角色則扮演著一個主體角色，是一種互動的關系。
4、從角色體驗到角色扮演一一情境教學中的“交互”
(1)角色體驗一一在情境體驗中打造團隊的合作與溝通能力，廣告學課程的情境體驗模式是指各種實戰教學。模擬實戰，如模擬廣告公司、廣告活動等。常見的做法是以廣告項目為中心讓學生自組團隊，由老師帶領學生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。
(2)角色扮演一一換位思考廣告主與廣告人。在廣告實戰中，廣告主與廣告人似乎永遠是對立又統一的關系。傳統模式下，教師出題目，學生根據題目來做作業，教師的角色永遠是客戶，這種一對多的模式雖然也是一種互動模式，但是角色很固定。但廣告學專業的同學在畢業后就業的方向是多元化的，有部分同學在實際工作中成為非廣告公司的宣傳代表，實際上成了廣告主，所以在實踐訓練中，多種角色的演習必不可少。
四、“情境體驗、以賽代練”教學模式的教學效果總結
我院廣告學專業逐步推行“情境體驗、以賽代練”教學模式以來，廣告學實踐教學效果顯著提高，學生作品在不同層次的廣告比賽中頻繁獲獎，如相繼獲得中國廣告協會“學院獎”、“金犢獎”、中國大學生廣告藝術設計大賽等多項賽事的多個獎項。
通過教師和學生的共同努力，廣告學專業“情境體驗、以賽代練”的教學模式獲得了良好的成效，相關的教學改革在我校的應用型文科中全面展開，經常選派專業教師及學生進行市場調研、進修培訓及廣告設計大賽的觀摩。在廣泛的廣告大賽參加與學術交流中，師生的廣告設計創意水平不斷提高，學生的設計實踐與創新能力不斷增強。
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