于細微處感受漢字的美論文

時間：2023-05-02 08:06:24 論文范文我要投稿

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于細微處感受漢字的美論文

　　【內容摘要】漢字承載著中華文化。漢字蘊含著特殊的美。它奇特的形體，再現了人類語言中最富魅力的古典情懷；它豐富的表義，給人們帶來了豐富的想象；它悅耳是音調，抑揚頓挫，總是令人如癡如醉。教師教學時從細微處入手，讓學生在親近漢字、親近母語中充分享受漢字帶來的美的形象、美的情感、美的音律，讓心靈在美中得到熏陶。

于細微處感受漢字的美論文

　　【關鍵詞】形美；意美；音美

　　漢字蘊含著特殊的美。魯迅曾經說過,文字有三美,意美以感心,音美以感耳,形美以感目。漢字的間架結構，點撇折捺，形成了漢字的形之美，而變化的四聲，抑揚頓挫中領略著其音色之美；而漢字的意義又給人們帶來了豐富的想象。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。要使學生感受到漢字的美，教師可從細微處入手，讓學生充分感受、體驗，從而得到精神陶醉。

　　一、感漢字形美以愉目

　　漢字的主要特點是具有表義性。在教學形象美妙的漢字時，可盡情讓學生展開想象，感受漢字的形美。低年級學生的形象思維能力比較強，在識字教學中，把識字和具體的事物或形象相結合，不僅可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象，而且可以讓學生感受到中華文化的博大精深，在接受傳統文化的熏陶的同時培養感受美的能力。

　　請看“燕”字的教學片段：

　　師（在黑板上用簡筆畫畫了一只燕子，然后在旁邊書寫“燕”字）：同學們，你們發現了什么？（思考片刻，一生舉起了小手。）

　　生：口兩邊的“北”字像燕子飛行時身體兩邊展開的翅膀。（學生小手如麻。）

　　生：下邊的四點底像燕子分叉的尾巴。

　　生：看！那是燕子的嘴。

　　（其他同學不由得小聲附和：是啊，真像）

　　“燕”字雖然筆畫繁多，但這樣的教學，不僅沒讓學生覺得識字辛苦，反而在識字過程中，感受到了漢字的形體美，使其身心愉悅。有了這樣的學習過程，學生再次學習其它漢字時，就會捕捉漢字中千姿百態的美。

　　同時，這樣的教學還可以喚起學生對漢字書寫的重視，寫出每個筆畫的節奏美，寫出線條的長短、粗細、輕重，寫出字形的結構的美、線條的美、章法的美、氣度的美。雖然只是簡單的點、畫、鉤、挑組合而成，卻富有神韻，點的圓潤、畫的平直、挑的飄逸，一筆一劃，洋洋灑灑，都顯現出漢字的美，漢字形之美是無與倫比的。

　　二、感漢字意美以舒心

　　漢字具有豐富的文化內涵，是一種文化載體。寫著寫著，我常常為面前這一個個方塊字而動情。這時我真不忍將它們框在方格里，真想叫它們離開格子去舒展，去不受拘束地享受自己的歡樂。真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個字都有不同的風韻。“太陽”這個詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好像散發出一種寒氣，“幽深”兩個字一出現，你似乎進入森林或寧靜的院落。

　　教學中，教師要透過文字讓學生感受到文字背后豐盈的精神世界，感悟文字的獨特魅力，享受其中的意境美。

　　請看蘇教版國標本小學語文五年級《月光啟蒙》這一課的教學片段：

　　師：如果老師請你們從這五個詞語里選一個送給母親，你會選擇哪一個呢？不要急著說，讀讀課文，從課文里找出你選這個詞的根據來。

　　生：把“慈祥”送給母親。因為“慈祥”給人一種安靜、祥和的感覺。

　　師：非常好，“慈祥”真有這樣的意思。還有送“慈祥”給母親的嗎？

　　生：因為月光下唱童謠的母親讓人感到溫暖、親切、親近，連空氣中都彌漫著這種氣息。

　　生：我還感受到了母親的愛心、關心。

　　生：小院中母親懷中的我是幸福的，懷抱我的母親也是幸福的、安詳的。因為母親的歌聲是甜美的、柔和的。

　　師：這就找到課文中的根據了。現在老師把這個詞寫在黑板上。（師板書“慈祥”）。

　　師：看來我們真該把“慈祥”送給母親。

　　在這個片段的教學中，教師不僅讓學生理解了詞語的深刻含義，還讓學生感受到語言表意的美感作用，激發出學生愉悅的情感，使他們在精神上得到舒展和陶冶。

　　再如蘇教版國標本六年級《草原》一課，課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染的淋漓盡致。精讀課文就是學生對課文內容進行深刻的理解、研究、探索，推敲、斟酌一些關鍵字詞，細致予以剖析，品賞語言的情味，有所感悟和思考，從而領會文章的情感美，享受審美樂趣。學習《草原》中人情美的這部分內容，我先問學生草原人民有什么特點（熱情好客），然后讓學生找出課文中的詞語感受草原人民的熱情。學生會找出“遠處、一群、群馬疾馳、襟飄帶舞、歡呼、飛馳……”這些詞語。

　　生：從“遠處”一詞可以看出草原人民從幾十里外趕來迎接客人，可以體會到草原人民的好客。

　　生：從“群馬疾馳、襟飄帶舞、飛馳”可以看出主人們穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，可以感受到他們急切迎客的激動心情。

　　生：從“立刻、歡呼、飛馳”可以看出草原人民的奔放熱情。

　　師：這撲面而來的熱情令人感動，你悟到了什么？

　　生：我悟到了蒙漢人民深厚的情誼。

　　葉圣陶先生說：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”作者通過筆下的語言表達自己的審美感受，讀者則通過精讀作品的語言來感受美，直至從靈魂深處發出這樣的聲音：原來漢字還有這等的美。

　　三、感漢字音美以悅耳。

　　從詩經開始，中國的詩歌就是用來唱的。漢樂府可唱，唐詩可唱，而楚辭則是詩句、音樂、舞蹈的三結合，宋詞都有譜而很多也都配舞。中國詩歌的音韻之美，歷經幾千年一直在華夏大地上縈繞。中國詩歌的音韻之美得益于我們的漢語，漢語音律優美，韻律和諧，是世界上最優美的詩話語言。單音節發音的漢語，節奏感比任何一種發音長度不一的拼音語言都強很多。中國古代詩人賦詩，似乎是在用漢字為音符作曲。漢字的音韻抑揚頓挫，那唇齒之間的碰撞表達著漢字豐富的蘊涵，文字中只可意會不

　　可言傳的音律美，常能使人沉浸其中，流連忘返。

　　在詩、詞、歌、賦等韻文里，韻腳的使用使字音跌宕往復、同聲相應，形成和諧悅耳的音樂美感。如孟郊的《游子吟》：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”杜甫的《江畔獨步尋花》：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”雙聲對雙聲，讀起來有一種回環往復的音樂美感。

　　再如《桂林山水》一課，寫的是美景，描寫美景的語言也是美的。作者在描寫“山”、“水”的兩個段落中，恰到好處的運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪的淋漓盡致。“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清的……漓江的水真綠啊，綠得……”這三個分句連成排比句，不僅讓我們感受到語言的整齊美而且體會到了語言的音樂美。教師要引導學生體會課文語言優美的節奏，回味句式綿長的韻味，然后讓學生伴著悠揚的音樂閉目想象，以得到豐富的美感體驗。

　　漢語中，由于表情達意的需要，在語句層面會出現語音的抑揚頓挫、輕重緩急的變化形式。也就是說，同一個漢字在不同的語言環境中，讀音雖同，但語調不同，表達的情感也就不同。如“好”這個字，表示由衷地贊嘆，讀降調；表示懷疑，讀升調；表示嘲諷、否定，讀曲折調；表示陰暗的內心活動，讀曲折而低沉調。我認為教師可針對漢字的讀音在不同的語境中有獨特的情態這一個特點，在識字教學中有意營造漢字出現的不同的語言環境，來幫助學生在情感上產生變化，從而產生聯想和想象，使其與學生腦海中已有的經驗聯系起來，進而體會漢字的“音韻美”。

　　漢字是中華民族文化性格的審美表征，是民族精神的審美體現。漢字承載著中華文化，教師教學時應從細微處入手，讓學生在親近漢字、親近母語中充分享受漢字帶來的美的形象、美的情感、美的音律，讓心靈在美中得到熏陶。

　　參考文獻

　　【1】李恩江賈玉民.《文白對照說文解字》.鄭州:中原農民出版社.2000年10月

　　【2】楊洪清朱新蘭.《快速識字字典》.江蘇:江蘇古籍出版社.1998年11月

　　【3】齊滬揚.《漢語通論》.北京:中央廣播電視大學出版社.2005年8月

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