在自由論辯的空間里翱翔的論文

　　人類進入21世紀，古老的中華民族正日益融入世界文明的潮流之中。在這一背景之下，我國的社會主義現代化進程的推進，社會主義市場經濟的發展，生存環境和交往空間的拓展，都迫切地要求我們的教育，特別是語文教學能培養出社會所需要的全面素質型的人才。作為一名教育第一線的教育工作者，筆者以為：在小學中高年級語文教學中結合“論辯教學”，是一種鍛煉學生全面素質，提高學生綜合能力的良好模式。

　　一、在小學語文教學中結合“論辯教學”模式的基本內涵。

　　據《現代漢語詞典》解釋：“論”，是分析和說明事理；“辯”，是辯解�！罢撧q”，就是通過理解和分析，組織一定的理由來說明自己的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。從廣義上說，“議論”、“討論”、“爭論”、“辯論”等都屬于“論辯”的范疇�，F代心理學研究表明：人們學習語文的基本途徑是語文實踐。通過語文實踐活動，可以達到對言語的理解和運用的自動化程度�！罢撧q”作為一種語文實踐的手段，在操作上較易實行，在訓練中比較有效。而在小學中高年級語文教學中結合“論辯教學”模式 ，是指小學語文教學中，通過師生之間、學生之間在一定的情境之下，進行自由辯論的交往，養成善于發現別人的長處，勇于發表自己的見解的習慣，從而獲取知識的傳遞，能力的訓練和思維的拓展，培養學生的探索精神和創造精神。

　　二、小學語文教學中結合“論辯教學”模式的理論依據。

　　1、“模式”符合當前實施“素質教育”思想的要求。

　　素質教育是對基礎教育的本質特征和基礎作用的高度概括，是以提高學生的全面素質為出發點，以提高學生的綜合能力為著眼點的教育思想。在小學語文教學中實施“論辯教學”，不僅能鞏固基本知識和基本技能，而且能讓學生在對問題的分析、辯論和解決中增強合作與競爭意識，培養獨立思考、敢于求異、勇于創新的精神。因此，該模式是符合當前實施“素質教育”的思想要求的。

　　2、“模式”符合當前貫徹“減負增效”精神的要求。

　　學生課業負擔過重的很大原因在于：傳統的語文教學模式是以灌輸為主。學生被動地接受知識，被動地習得能力，導致“遺忘率”很高。而在小學語文教學中結合“論辯教學”的模式，正是改變了這一不利于學生自我發展的程式，促使學生的潛能得到充分得開發，從而牢固而有效地掌握知識、習得能力。同時，還鍛煉了心理素質，陶冶了道德品質。因此，可以說它是多方面的綜合素質的實現過程。

　　3、“模式”符合小學語文教學的主要任務和要求。

　　蔣仲仁先生認為：我們語文教學的主要任務之一是引導學生掌握語文規律，并運用于語文實踐。也就是說，語文教***********************是通過“論辯”這一語文實踐活動的形式，不斷地理解、運用和積累語文知識，最后達到掌握和提高的目的。因而，該模式是十分符合小學語文的主要任務和要求的。

　　4、“模式”符合小學兒童的語言發展的特點。

　　從小學兒童的語言發展的特點來看，小學中高年級學生的心理發展已由自我為中心的言語特點向社會化的言語轉向。因此，在課堂中加強語言隨機性和創造性的訓練，安排實踐交際活動，生活情境方面的言語訓練，不僅可行，而且是十分必要的。小學語文教學中結合“論辯教學”，正是符合了這種言語交際的需要，它是一項實踐性很強的言語訓練形式。

　　三、小學語文教學中結合“論辯教學”模式的實施方法。

　　（一）、實施的程序。

　　1、選擇論辯內容。

　　在小學語文教學中結合“論辯教學”，首先要適時地把握論辯的內容。這些內容應該是值得研究的，爭議性較強的，或是符合學生閱讀心理的，或是體現學生生活的，或是有創新因素的。總之，這些論辯的內容應力求貼近學生的“最近發展區”，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。如《蒙蒙細雨》一文中提出“媽媽跑一趟冤枉路倒底值不值？”的論題；《落地的紅棗也不能吃》一文提出“紅棗倒底能不能吃？”的論題。著些論題針對學生的疑難處而論，實效性強，學生興趣盎然。

　　2、把握論辯契機。

　　在小學語文教學中結合“論辯教學”，是在教師的組織下學生的自主學習行為，所以關鍵要看論辯契機把握的怎么樣，學生的論辯意愿有沒有調動起來。把握住了良好的契機，就等于形成學生有話可說、各有見解、躍躍欲試、各抒己見的局面。例如筆者在教學《數兩角辮的小姑娘》一文時，學生在了解了“斤斤計較”的詞意時，我適時提出：“小姑娘這些‘斤斤計較’的行為，你怎么看？”針對這一問題，大家展開了辯論。有的說：“小姑娘為了幾角錢，一次又一次地去跟售貨員說，太小氣了�！庇械恼f：“小姑娘的這中行為是做事認真、細心�！眱煞N觀點不相上下，學生熱烈地爭執起來。著種爭執，深化了學生對課文的理解和對人物品質的認識。

　　3、鋪墊論辯基礎。

　　個人的自學準備和深入思慮是展開論辯的基礎。沒有個人事先對材事實的全面掌握，沒有表達必須的言語的基礎積累，沒有討論個體的認真思考，就無法組織有益和有效的論辯，也不可能通過論辯使大家提高因而，實施“論辯教學”就必須有一定的鋪墊。

　　4、引導論辯進程。

　　“論辯教學”中主角是學生，但是也離不開教師的引導和調節。在展開論辯的進程中，情況變化莫測。有時觀點一致，有時意見分歧，有時未能到位，有時誤入困境……這些都需要教師審時度勢地加以及時引導。例如學完《草船借箭》一文后，有位學生提出：“題中的‘借’字用得不恰當。因為‘借’的意思是怔得別人的同意后使用別物品或金錢，最后再歸還。而課文寫諸葛亮從曹操那兒得到十萬枝箭，既沒有得到曹操同意，有不會歸還，所以不是‘借箭’，而是‘騙箭’。課文為什么要用《草船借箭》？”針對這個問題，教師引導學生細讀課文，組織大家辯論。有的說：“草船在受滿箭以后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！’意思就是通知曹操說箭收到了。”有的說：“‘借箭’是用得恰當的。因為諸葛亮這十萬枝箭不是不還，而是要還的。等到雙方交戰，這十萬枝箭會全部射向曹營，如數歸還。這就叫‘有借有還’”還有的說：“用‘騙’會損害諸葛亮的形象，還是‘借’字好，能充分表達諸葛亮神機妙算、足智多謀�！庇捎诮處燀槃菀龑�、點撥。不僅碰撞出了“創造的火花”，而且使大家對課文有了更深的了解。

　　5、處理論辯結果。

　　在小學語文教學中實施“論辯教學”，教師組織大課堂論辯的目的是讓學生學會讀書，提高認識，發展能力，達成目標。論辯的結果，最好是在教師的引導下學生自己來梳理發現。因此，首先要歸納學生解決了哪些問題，充分肯定收獲；其次要總結論辯中暴露出來的不足，指明努力方向。而對某些有爭議的問題，要允許學生保留自己的想法，“求大同，存小異”，不千人一面。

　　（二）、實施的策略。

　　1、小組討論。

　　小組討論又可含同座、四人組討論等。先推薦一人當主持人，指導組內各人說出自己的意見，再討論一下，有主持人總結歸納出小組的達成意見。久而久之，這中討論形成自然，就無需每次都來規定程序。而且，可以逐漸調整，如主持人可以輪流擔任等。這種討論，每個人都參與動腦、動手、動口，不僅面向全體同學，而且重視個性發揮。例如一位教師執教《將相和》中第二個小故事“澠池之會”后，讓學生小組討論：“在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？”這一問題大大的激發了學生討論興趣，激起了學生認知的沖突，形成了良好的討論氛圍。在討論進程中，教師則加強巡視，及時捕捉各方面信息，必要時加入到小組中討論，談看法，巧點撥，推動討論步步深入。

　　2、全班爭論。

　　小學語文教材中的課文，是社會生活的畫卷。學生理解課文的過程也就是認識社會、認識事物的過程。而爭議可以有效地推進學生對事物本質的認識，提高其比較、思辯能力。同時，由于爭辯的主要武器是言語，爭辯學生必然精神高度亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相逬射。一方面要透徹理解對方意思，一方面又要及時組織好自己的言辭，務求清晰深刻而富有說服力。這種具有現場交際特征的言語運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。如有位教師教《將相和》時，以組織爭辯的形式開展研讀活動。針對課文中的“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，教師分別設計了三個論題：A、藺相如會不會與和氏璧一起撞在柱子，為什么？B、澠池會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？C、廉頗有沒有罪？這三個問題極富兩可性，正反兩方都可以列出一些依據。這就激發了學生研讀課文、思考論題、積極爭辯的興趣。在整個過程中，教師不是以權威的身份封殺學生的觀點，而是引導學生互相傾聽對方的道理，提高語文綜合能力。

　　3、專題辯論。

　　專題辯論是學生綜合能力的一次檢閱。它不僅考驗學生辯前的信息收集能力，資料整理能力，而且考驗學生思維的敏捷性，口語表達的透徹性和道理的充分性。同時，也促進小組的合作與競爭意識的養成。例如在學完《天才來自勤奮》一文后，筆者讓學生就“女孩與男孩哪個更聰明？”展開專題辯論。論題一出，學生們就分頭尋找證據。在辯論賽正式開始后，男生組與女生組展開了激烈地“舌戰”，各自從古今中外的故事到身邊的事實來論證自己方論點的正確，反駁對方論點的謬誤。這些辯手各持己見、滔滔不絕，教室里不時傳出一陣陣掌聲和歡呼聲。

　　4、課下議論。

　　由于學生在校時間有限，課堂教學容量有限，教師知識也有限，而學生的問題卻是無止境的。教師不可能在課堂上解決學生的所有問題。因此，可以暫時存疑，把一些不影響學生正確理解課文又有利于學生開展思維活動的問題留到課下去議論，達到課堂教學的延伸，使課上與課下的教學活動都為實現學生發展服務。如學了《景陽岡》一文后，教師布置了一個課下議論題：課文主要表現的是武松打虎時的機敏勇敢，為什么開頭花那么多筆墨寫在酒店喝酒的事？學生們在課下議論紛紛，各持一詞。有的說武松行一天的路，又饑又渴，需要喝酒；有的說酒壯三分膽，趁著酒性打虎，使故事更真實；有的如果不喝酒，武松神志清醒，或許會聽從店家的勸告上岡，這樣就不會留下“武松打虎”的千古美談了；有的說連喝十八碗酒，課文一開頭就突出了武松的英雄氣概，為下文打虎作了鋪墊……學生們的看法雖不是十分圓滿，但個個閃爍著思維的“靈光”。

　　四、小學語文教學結合“論辯教學”式模式的現實意義。

　　在小學語文教學中結合“論辯教學”模式的實施，不僅可以更新教師的教學觀念，提高教師樹立“以人為本”的意識，而且能極大地改善教學效果，有利于全面素質的人才的培養。具體表現在如下幾個方面：

　　1、 提高了學生學習的自主性。

　　學生的參與度是衡量課堂教學中學生是否主動學習的重要標志之一。在“論辯教學”中，每個學生都參于到學習、探究中來了。通過“論辯”的參與，每一個學生都品嘗到探索的艱難和快樂，以及成功的甜美和喜悅。這種內、外部的品味的多次積累會使每一位學生自然而然地形成內驅力，進而促使他們抬起頭，敢于提問，敢于質疑，敢于發表自己的見解，充分體現學習的主人翁意識。

　　2、 發展了學生的思維品質。

　　“學源于思，思源于疑。”思維永遠是從對問題的探究開始的。在小學語文教學中結合“論辯教學”的課型中，都是按“無疑有疑無疑”波浪式思維路線前進的，使學生在“啟疑質疑辯疑解疑”的操作過程中提高思維的獨立性和深刻性。

　　鍛煉了學生的語言表達能力�！罢撧q”離不開語言，參與“論辯”的學生注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要即時組織自己的言辭，務求清晰而富有說服力。這種現場的語言交際活動，對學生無疑是最佳的語言訓練環境。

　　3、 培養了學生的合作和競爭意識。

　　在“論辯教學”活動中，每一位學生通過討論、交流、辯解，產生了與周圍人的交際。在活動中既要別人共同進步，又要學習他人的方法、品質與意志，培養了學生間的合作精神和競爭意識。

　　4、 打開了學生交流信息的渠道。

　　課堂中，學生既要傾聽同學的觀點，老師的意見，又要為自己的觀點從課文中尋找依據，再用語言表達出來，這就等于為學生打開了一個師生之間、生生之間、學生與教材之間的多向立體的信息交流窗，從而深化了對課文的理解和認識。

　　綜上所言，筆者以為：在小學語文教學中結合“論辯教學”這一模式，其本質的一點就是在聽說中進行語言的實踐，從而來提高學生的綜合素質。正如魯迅所言：孩童們學話，沒有專門的老師，沒有語法教科書，沒有字典，只有不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得了詞的意義。到了兩三歲，也就能夠說了。這就是說，孩子們學說話，主要靠的是不斷地聽，不斷地說。在聽說中熟練，在聽說中提高。一句話，只有在語言實踐中才能強化語言能力，提高綜合素質。

　　起來，讓課堂真正煥發出生命活力。

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