關于高職院校專任教師角色定位思考的論文

　　論文摘要：高等職業教育是我國高等教育發展的重點，專任教師是教書育人的直接實踐者，在人才培養方面發揮著巨大作用，其角色定位對于明確工作重點、有的放矢地培養人才有重要作用。

　　論文關鍵詞：高職院校；教師；角色；定位

　　大力發展高等職業教育是我國高等教育發展的方向，這可以為我國的各行各業提供既有理論知識、又有操作技能的高素質人才，為產業轉型、技術升級提供人才儲備和支撐。而高職院校也應該適應社會的發展，提高人才培養質量。專任教師作為人才培養的生力軍，擔負著教書育人的重任，他們的工作質量直接影響著人才的培養質量，而目前，高職院校專任教師分工不明、任務過重影響到專任教師的教學質量。

　　一、高職院校專任教師工作現狀

　　隨著近幾年高職院校的快速發展，學校規模大幅擴大，出現了很多萬人學校，學校的工作千頭萬緒，多而且雜。專任教師除了要完成每年三、四百課時的教學任務外，還要完成科研工作、班主任工作及其他形形色色的工作，工作任務相當重，結果是眉毛胡子一把抓，哪頭都難做好。一些高職院校沒有明確高職院校的職業特點，盲目追求科研成果數量，把科研任務分攤到專任教師頭上。一些高職院校是從中職升級而來，繼續延續對未成年人的管理模式，給每個班配備班主任，班主任也大多由專任教師擔任，還要求學生的早、晚自習、早操、集體活動班主任都要到場。行政部門也把各種各樣的工作分攤到教師頭上，弄得他們是焦頭爛額，一些專任教師甚至想辦法轉到行政崗位，影響了教師隊伍的質量和穩定。

　　二、高職院校人員角色分類

　　作為專任教師，主要工作無疑應該是教學，這包括理論教學和實踐教學，至于其他工作并不是說不能做，而是要在高質完成教學任務的情況下，統籌兼顧、合理分工安排時間來完成。

　　（一）教學角色，教學工作是學校的首要工作，因此在學校的崗位設置中應該把教學崗位作為重頭戲，把最優秀的人才安排在教學崗位，同時，由于高職院校對專業技能的要求，還要給教師們安排一定的培訓時間，幫助他們熟悉行業的發展狀況，跟隨行業的發展方向，這樣才能培養出真正適應行業要求的人才。

　　（二）科研角色，高職院校的科研應該更貼近實際工作，減少純理論的研究。因此，科研的成果可以體現為多種形式，如論文、科研課題、技術革新、小發明、小改造等等。但一些高職院校盲目照搬本科院校的管理辦法，以發表論文、承擔科研課題的數量來衡量教師的科研績效，而高職院校教師的教學任務繁重，結果導致很多教師降低教學質量而去完成所謂的科研任務，教學質量下降，科研成果含金量也很差強人意。

　　（三）學工角色，學生工作關系到學生在學校的生活和成長，影響著學校的教學秩序和聲譽。根據高職院校學生的特點，應該用形式多樣的方法搞好學生工作，其中，要充分發揮學生的主觀能動性，因為學生都是二十來歲的成年人，如果老是讓班主任跟著、帶著，甚至用各種各樣的懲罰措施來要求他們做早操、早讀、晚自習會讓學生產生逆反情緒，達不到應有的效果。這樣也加重了同時作為班主任的專任教師的工作負擔，影響教學工作質量。

　　（四）行政角色，作為一個組織機構，學校有一定數量的行政工作需要完成，當然也設立了自己的行政機構。按理說，行政應該為教學服務、為教師、學生服務，但是，一些高職院校的行政機構官本位思想非常嚴重，對專任教師采用簡單、粗放的管理方式，常常把自己的份內工作安排給教師去完成，甚至不惜采用行政命令的手段，用懲戒的方式來迫使教師們完成工作。   如此一來，專任教師身上就肩負多重使命，任務多而且重，讓他們不堪重負，疲于奔命，只有以減少教學時間投入為低價來完成任務。試想：有專職的學生工作人員、招生就業人員、行政人員，他們的工作就變成了上傳下達，把自己的工作分解給教師們即可，教師身上背負著如此重的包袱，怎么有精力高質量地完成教學任務？又怎么有時間去學習充電，讓自己跟上行業發展腳步？我們的學生培養水平又怎么提高?結果是很多專任老師把本來屬于首位的工作放到次要的位置，什么都做，什么都做不好。甚至在學校里出現很多專任教師愿意改行從事行政工作的怪現象，非常不利于教學質量的提高。

　　三、高職院校專任教師角色定位

　　要提高高職院校的教學質量和人才培養水平，讓學校可持續發展，應該對專任教師做恰當的角色定位。根據現代管理學的理論，要提高工作質量和效率，應該細化分工，讓專業人員做專業的事。為此，應該對專任教師進行科學合理的定位：

　　（一）教學工作的實踐者，學生專業成長的領路人

　　毫無疑問，學生進入高職院校學習是希望能在三年的時間里學到扎實的專業知識和操作技能，專任教師承擔了絕大部分教學任務，他們要掌握專業發展的方向，時時更新自己的專業知識，提高專業技能，要拿出大量的時間備課、學習和實踐。要給學生一杯水，自己應該有一桶水，在知識快速更新的今天，教師不能停止學習，不斷學習，緊跟專業發展方向，提供給學生行業最新發展前沿理論與實踐應該是他們的任務。專任教師的大部分時間應該放在充實自己的理論和實踐知識，再經過備課用恰當的方式傳授給學生，提高學生的理論水平和實際操作能力，使學生能盡快掌握專業知識和技能，為就業及成才做準備。在上課過程中，注意了解學生的個性，因材施教，抓住學生的特點，使每一個學生都能健康成長。同時，教書不能忘記育人，把學生當作自己關心的對象，培養學生正確的人生觀、價值觀和職業道德，幫助其成長為德才兼備的合格人才。

　　（二）教學科研工作的承擔者，教學改革的實現人

　　高職院校的發展離不開教學質量的不斷提高及教學手段和方法的進步，作為直接從事教學工作的一線教師，在工作實踐中會接觸各種各樣的學生，按照教育教學規律，因材施教，不斷運用新技術、新方法，緊跟時代的發展，與時俱進，提高教學質量。因此，在完成教學工作的同時，教師也應該善于總結和提高，圍繞教學工作進行教學科研活動，用于自己的工作實踐。但是，科研活動應該與教學緊密結合，不是為科研而科研，更不能把科研凌駕于教學之上，把科研作為指揮棒。科研活動應該成為專任教師的自覺行為，不是以拿課題為目的，而是以改進教學質量作為出發點和落腳點，使科研以教學為基礎，并為教學服務，提高教師的教學能力，提高教學質量，從而提升高職院校的整體水平，使高職院校真正成為高等教育的一個類別而非低于本科院校的一個層次。

　　（三）學校建設的參與者，學校發展的受益人

　　學校的快速發展，離不開教師的參與，反過來，學校的發展也能給教師們帶來歸宿感和成就感，因此，學校的發展應該吸收教師的智慧和訴求。管理層認真傾聽教師們的心聲，以人為本，從服務教師、服務教學、服務學生出發，完善各項管理制度和教學秩序。行政部門緊緊圍繞教學工作提供強有力的支撐，避免生硬的行政手段和命令。使專任教師能心情舒暢，把學校當成自己的家，愿意為之付出自己的全部力量，為學校的發展傾其所有，這樣，學校的發展才會可持續。

　　四、結語

　　對專任教師角色的準確定位有利于提高其積極性、主動性、創造性，使高職院校為國家培養出更多適應產業技術發展、兼具理論與實踐、高技能的職業技術人才，促進高職院校的快速、可持續發展。

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