由一塊井蓋所想到的論文

　　新學期開始后，一塊井蓋蓋在了學校辦公樓后的水井上，方方的，涂著白漆，還有一把鎖，看上去就給人一種很安全的感覺。這不由得使我想起了水井的過去：水井沒有蓋，天天敞著口，時間一長，里面什么都有，其臟無比。不衛生暫且不說，單是安全問題就令人擔憂。因為水井在花園里，經常有孩子在那里玩，家長們整天提心吊膽，有的家長不得已便拿“水井里有大灰狼”之類的話來嚇唬孩子。另外，有些學生經常到井臺上打水，這也成為安全隱患。現在一塊井蓋就把問題解決了。

　　看著這井蓋，不禁想到了很多。一塊井蓋值不了多少錢，可它存在的價值卻遠遠超出了它本身。一塊井蓋上不僅解決了現實問題，更折射出了管理者的管理理念――對全校師生的關心和尊重。人文管理的教育理念已經提倡了很多年，但在教育教學的很多領域人文管理還存在不少盲點。做為一線的教育工作者，對照這塊井蓋，回顧以前的一些作法，心里感到沉重的同時得到不少啟發。

　　美國心理學家馬斯洛的需求層次理論告訴我們：現實生活中的人，都是有需求的。他把需求由較低層次到較高層次依次分成生理需求、安全需求、歸屬和愛的需要、尊重需求和自我實現需求五類。作為教育者，應清醒地認識到：當學校的主體――全體師生的基本需求得到保證后，應該且應著重使師生的“尊重的需求”得以實現。一塊井蓋是滿足不了上述需求的，但它的存在以及它所帶來的`對全校師生的有益的影響，卻告訴我們“他”從最基本的角度尊重了全體師生的感受，啟發并引導我們在教育教學過程中如何去尊重學生，實現人文管理。

　　一、尊重學生的重要性

　　在多年的教學管理工作中，我越來越深刻地體會到教師修養中最重要的一點――   尊重學生。尊重，有尊敬、敬重、推崇、重視之意。在人類文明歷史的詞典中，尊重有著久遠的印記。在現代社會的交往關系中，“尊重”的內涵在延伸，在拓展，其理念和趨向，更多地強調民主與平等，體現出人類的文明與進步。馬斯洛的需要層次理論認為尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現的需要層次。青少年正處于情感體驗的最高階段，最強烈的渴望是受人認同的情緒。尊重學生就是要滿足學生的“重要感”。一是滿足他們對聲譽、地位和威望的需要，即希望獲得別人的尊重，如得到關心、重視、賞識和贊許等。二是滿足他們對獲得信心、能力、成就的需要，如自信、自強、獨立、自由等。當尊重的需要得到滿足后，學生就會產生自信的體驗和成功的愉悅，認識自己的價值所在。

　　二、尊重學生的幾條做法

　　首先，應做到對學生的評價、表揚、鼓勵要及時、適時、適宜。

　　這一點時刻不能忘記，有一次，在每天上課前的才藝展示中，一位女同學朗讀了一篇散文，可能是因為時間有些緊張，我沒有按慣例進行評價。這位女同學懊惱委屈得很，以為我不重視她。事后她母親無意談起這件事，我感到非常后悔，學生是多么渴望老師的認同和尊重！我們班有個叫張峰的男生，這是一位有許多缺點的同學，要撒謊，賴作業，自控能力差，但是內心深處，他是非常需要老師、同學的肯定。所以我要求他經常向我報告他的喜訊，如某一學科的作業受到老師的表揚；歷史知識競賽獲班級第三；元旦文娛會演中成功地表演了一個節目……而每一次我都會對他進行適當地表揚，可喜的是他各方面的表現都有了很大地進步，難以想象如果他已沒有了對這種尊嚴感價值感的追求那會怎樣。因此我就進一步創造一些機會給予他一定的肯定。運動會上他雖然沒有得到什么名次，我仍代表全班感謝他積極參予，表揚他能參加1000米的精神可嘉；雖然地理成績沒有達到要求，我還是默許他參加地理興趣小組；去他家家訪，我鼓勵為主。對他能彈琴，讀書面廣表示贊賞。 于是我看到這樣一個孩子：運動會入場式，他喊啞了嗓子；教室里我輕身嘀咕掃帚又倒了，他會出來整理；藝術節排練小合唱，他積極熱情。

　　其次，要激發學生的情感，換一種角度做學生的思想工作。

　　記得一篇文章中提倡“蹲下來和學生交流”。“蹲下來”未必每個老師都能做到，但擺正師生關系，換個角度做學生的思想工作還是每個老師應該做到的。高中的學生正處于心理斷乳期，他們自認為長大成熟，具備較強的獨立意識，因此在班級管理中我一直遵循尊重、理解關懷學生的原則，以理服人，以情動人。有一次放學后，我發現有幾位同學在學校的花壇里玩“跳”踢椅子腳上的護套，玩得不亦樂乎，我批評他們，他們卻嘻嘻哈哈，不以為然。我生氣極了，就把他們留下來好好批評。可當我要批評時我想現在嚴厲批評，事后效果不好。于是我心平氣和地問“我為什么見你們踢凳腳會如此生氣？”他們不加思索一個一個說諸如破壞秩序啦，損壞公物，不守紀律等等。我一一否認，最后誠懇地說：“我是怕你們一不小心出意外啊！”他們沉默了，沒想到我會這樣說。接著我又趁熱打鐵“男了漢一諾千金重，你們能答應我以后不再做這種危險的游戲嗎？想好了再點頭，做不到別答應，一旦承諾，一定做到。”他們都信服地點頭了，事后果真他們在遵紀方面都大有改觀。

　　再次，要給學生的過激情緒以渲瀉的通道。

　　高二時，有些同學在情感上有了萌動，有父母打電話來氣憤異常，有同學失落矛盾，上課不集中，班級里同學也議論紛紛。我了解情況后，先和家長溝通，讓他們不必大驚小怪，又集體談話，嚴厲批評了搬弄是非的同學，再單獨和當事人談心，了解他們的困惑苦惱，給予適當的引導。事后一位母親告訴我她孩子對她說：“我們崔老師很尊重我們。”我覺得有這樣的話，是對我工作的一個肯定。還有這樣一件事，我班有位同學學習較認真，但進步不大，他非常苦惱，抱怨自己笨，恨得打頭。他媽媽恨鐵不成鋼常責怪他，有一天他生病了，媽媽又嘮叨起來，他實在忍不住居然把媽媽推到墻角后自己跑了。雖然這位學生做了件大錯事，可他的內心深處實在是太需要媽媽的尊重理解了，情緒需要有渲瀉的渠道。當他媽媽告訴我這件事后，我沒有先批評他，而是先讓他說說自己的委屈。說著說著，他號嚎大哭，等到他情緒穩定后，我再談他的錯誤，使這件事有了圓滿的結局。，

　　最后，要適當放手，在班組管理過程中建立新型的民主的、平等的師生關系。

　　營造自主的班組管理，淡化班主任的“看管”職能，擯棄“壓迫式”的“保姆式”的管理模式，培養學生的參與意識，讓學生在參與中增強責任感，使命感和進取精神。這也是尊重學生的一個重要方面。在班級管理中，班干部、值日班長采取競選自薦，民主與集中的方式產生，班組活動我只是大體過問，了解計劃，讓學生放手去干。事實證明學生有能力，在各項活動中表現優良。一個個由學生組織主持的主題班會：慶祝“教師節”，詩歌朗誦會，“我能行勞動技能競賽，關于責任心的討論會，學編中國結……，一張張用團結努力贏來的獎狀：運動會團體第二，冬季運動會拔河第一，校藝術節優秀組織獎；行為規范優秀班級……我認為為學生創設一個開放和諧的人文環境，提供平等的教育和發展空間，遵循公平、合理的操作原則，承認學生的人格尊嚴，發展學生的個性特長，讓學生積極地充分地自主學習，自動發展，是切實可行的。

　　這樣一塊井蓋告訴我們，學校無小事，事事有教育。如果你忽視了管理中的一個細節，可能會帶來很多的負面影響。有一天晚自習，教室后面的日光燈壞了，當時沒有介意，第二天，又把這事給忘了。到第三天，我的桌上擺了一封聯名信，信的內容很客氣，但很委婉地表達了他們的不滿：我們是不是被遺忘的角落。結果是我花費了不少的精力去彌補這個過失。日光燈可以盡快換上，學生的不滿可以通過思想交流來消除，但一個冷漠的眼神，一句尖刻的話，可能傷及學生的心靈，這樣的過失是很難彌補的。

　　美哉，一塊井蓋；善哉，這塊井蓋。

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