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教師繼續教育監控及評價方式論文
摘要：高職院校教師繼續教育是提高高職院校教師綜合素質的關鍵，教師的繼續教育過程中，對教師“繼續教育質量”的評價是一個非常重要的環節，我國高職院校教師繼續教育起步較晚，目前還沒有公認的個別教師繼續教育質量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續教育質量評價體系中沒有出現。為此，論述了高職院校教師繼續教育質量評價體系的技術路線、指標和標準評價體系、評價標準以及提高教師繼續教育質量的相應措施。
關鍵詞：高職院校；繼續教育；監控；評價方式
１高職院校教師繼續教育質量監控與評價的基本內容
１．１對教師工作素質的要求
針對高職院校的特點，根據高職教育培養技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續教育評估，必須明確高職院校教師繼續教育的目標，這不僅是教育行政部門和學校自身的目標，也是高職院校教師繼續教育評價的基礎。繼續教育評價旨在鼓勵教師個性發展，促進學校加強師資隊伍建設，提高教師繼續教育管理水平，促進教師整體素質提高、發展生產、建設、管理、服務一線高等職業教育的基本任務。高職院校教師繼續教育質量評價應遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經驗，繼續教育評價模式，突破傳統的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當代世界著名的教育學和心理學家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續教育質量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續教育的對象的發展，挖掘繼續教育的潛力。
１．２教師繼續教育質量監控與評價的基本內容
根據職業教師的特點，參照國家機關、事業單位相關文獻的道德、能力、工作對公務員和企業工作人員的要求，對績效考核等方面的要求，在政治和思想表現方面，以教師職責和工作績效為主要內容的考核期，采用定量與定性相結合的方法，結合基本素質、教學、科研等方面對教師繼續教育的監測和綜合評價。根據以上記述的內容，按指標劃分，將形成以表格內容。表格由學院相關工作領導統一，不同的相關部門人員操作，高職院校教師繼續教育質量評價體系結果。
２高職院校教師繼續教育質量監控與評價的原則
２．１客觀評價與主觀評價相結合
在繼續教育質量監控和評價的過程中，要堅持實事求是、客觀評價和方法的原則。同時，要考慮到主觀能動性評價。詳細描述評價，要重新真實數據，信息反饋，第一手資料，內容可以用數字記錄和積累來衡量，我們要努力量化工作，要注意征求各方建義，聽取意見，檢查，直接先手資料，增強其工作透明度，最大限度地提高客觀性和主動性評價工具。
２．２定性評價與定量評價相結合
定性評價是評價對象的，在使用的經驗方面的品質的評價。定量評價是評價對象的定量評價。在評價過程中，應注意兩者的結合，相輔相成，相互補充，以便進行綜合評價。
２．３實施師德一票否決制
教師素質的職業道德，將直接影響到教師的質量“教學品質和服務品質”。因此，所有的行政制裁違法行為被記過或者更多的教師，或出現教學等方面問題的教師，或沒有師德師風的教師，他的道德評價與其職業就是不符合的。同時，凡是所有的道德不符合條件的，他的整個職業工作評價也是被認為是不稱職的。
２．４評價監控工作與指導工作相配合
一方面，評價和監控，是決定教師的教學宗旨的素質，另一方面，是提供指導教育的基礎上，通過評估的信息，可以診斷為教育過程，更好地了解教師的工作質量，和正確的指導，提出了針對問題具有高價值性的意見，形成了“評估、指導和評價”螺旋循環模式，很好的提高了教育和科學的有效性。
３高職院校教師繼續教育質量評價與監控的方法
３．１考評、監控的組織機構
建立院、系、學生四級評價體系。由其他方面的評價數據，根據統計指標的評價結果在統計學上評估。最終得出對教師繼續教育結果的結論。評估團隊應由學校主管，部門領導和專業教師等等組成。評估團隊成員必須是公平和公正的，以確保評估的可信度。學校教育系統負責整理排列相關數據，再由評估小組成員進行統計、整理、評價，考核成績作為老師這學期教學評估的基礎。
３．２評價和監控的程序
（１）確定評價指標，發展各種類型的評價形式。根據教師工作的基本內容，對教師工作的質量進行了分析和評價，確定對于教師工作的各類評價的標準，從而確定相關的評價表格，對發展各種考核形式的教師進行考核。
（２）確定評估程序。以學期考核作為評價階段，分平時、學期雙階段的評價和監控，為了監測教師在教學工作過程中的質量，提高教師工作的能力。通常情況下，我們對日常考評和監控常常從２個方面入手：一個是高職院校各部門領導對教師日常表現、教學表現、工作量大小和教學研究科研工作等情況，進行跟進的記錄評價和監測；二是教學評估小組以聽課、廣大學生調查等形式來評估教師的教學質量；學期最終成績和教學過程監控。由評估組進行整理部署，相關部門和相關工作人員結合通常的評估記錄，教師在工作開展的評價在這學期所做的工作，收集到的記錄在評估團隊進行統計和數據處理。
（３）評價和監測的實施。采用各種形式的監測和評價。詳情如下：學生方面的評價和監控。由大學教務處和學院教務處的教師組織排在前三分之二的每一個班級的學生，都是以無記名投票方式填寫學生分級表。學期開始到學期的課堂教師評分和學期的課堂教師評分方法。每學期至少一個老師評價２至３次。系（部）評價和監測。學院（系部）按照各科室的職能范圍，通過講座、教學檢查、所有抽查，重點考核方法，動態監測教師工作。在平時評價的基礎上，記錄資料，教師和監控的隨機或周期性綜合評價。每學期至少一個老師評價２至３次。
（４）評價和監測的總結結果。在對各部門進行定量和定性評價的基礎上，根據教師的素質，在調查中收集和評價信息，綜合處理，應用統計方法，評價結果的科學性。通過比較分析，得出結論，并及時提供給有關科室，來提升老師的業務水平和能力，提高老師工作效率。
４高職院校教師繼續教育質量評價體系的指標
（１）高職院校全面繼續教育質量評價體系包括：
機構建設、組織安全和財務安全、工作流程和過程管理、教師交流和技能提升等方面的內容和形式。
①機構建設：高校教師隊伍建設，教師繼續教育管理辦法，開展教師年度繼續教育項目等內容的評價。
②組織安全和財務安全：評價高職院校領導是否重視繼續教育，組織機構是否健全，是否有一個專門的部門負責教師繼續教育，以及教師繼續教育的需求在資金方面是否得到滿足。
③工作流程和過程管理：高校教師繼續教育管理工作的評價，重點是學校教師考核制定年度繼續教育計劃，教師培訓驗收，教師培訓過程監控，培訓數據收集，教師進修培訓質量評價。
④內容和形式：教師繼續教育的內容和形式，評價其多樣性，是否在培養和發展的形式，以及滿足高校教師個人發展的需要。⑤教師成果交流：繼續教育學院教師分享成果的評價及其他形式的經驗交流等。⑥教師技能提升：對高校教師繼續教育過程和完成后的技能提升過程進行評價，重點對教師參與的指標、學術水平的提升、工作促進、研究論文發表、雙師素質教師比例等方面進行分析。
（２）個體教師繼續教育質量評價體系的指標包括：
教師的基本素質，提高教學能力建設，實踐能力建設，研究能力建設，以及相關能力的提高教育等。
①教師的基本素質提升：教師道德標準的評價，教師資格的提升，雙師素質的教師資格和專業帶頭人或教師的教學等內容。
②教學能力建設：評價教學工作量，應用現代技術教學研討會，教學評價和教學成果獲獎等內容。
③實踐能力建設：實踐指的是專業教師的能力與實際工作能力相關的理論能力、實踐能力的提升，包括實踐能力的提升和實踐教學能力的提高，教師的主體實踐能力主要通過教師實踐教學，實踐教學工作量、實踐成果、服務企業能力為評價內容。
④研究能力建設：評價參加研討會的教師，參與出版專著和研究論文，科研成果獎的應用開發等。
５高職院校教師繼續教育質量評價結論標準
（１）學院綜合評價：系統建設評價、工作流程和過程管理、內容和形式，作為教師技能提升的重要指標，組織安全與財務安全、交換指標為一般指標。評價結果分為優秀，良好，不合格三等。
（２）個別教師評價：評價基本素質的提高和研究能力建設為一般指標，提高能力建設的教學和實踐能力建設為重要指標。評價結果分為優秀、良好、不合格三等，評價分值８０分或以上確定為優秀，７９到６０分是良好，６０分以下是不合格。６提高高職院校教師繼續教育質量的措施為了保證高職教師繼續教育質量，一是應在制度保障方面，建立高職院校教師繼續教育中長期建設規劃；二是為適應當前高職院校教師繼續教育的發展態勢，設立專門監管機構，明確指定職能部門負責部分教師繼續教育；三是建立教師專業檔案和繼續教育學習檔案，負責管理和開展教師繼續教育，保障教師培訓學習渠道長期穩定。通過一系列規范化管理和持續有效的教師繼續教育，提高教師個體和整個學校繼續教育質量。
參考文獻
［１］趙寶柱，曹曄，劉永軍．中等職業學校專業教師培訓評價體系建構研究［Ｊ］．職業技術教育，２０１０，（２２）．
［２］李少勇，康建軍．高職院校就業教育體系的構建［Ｊ］．文教資料，２０１３，（２０）．
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