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多元智力理論在學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用論文
【摘要】多元智力理論自提出以來(lái)，受到了中西方教育界的高度關(guān)注。“多元智能學(xué)校”如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。本文從實(shí)證研究的角度，對(duì)黃石有色一中在多元智力理論指導(dǎo)下學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行了探索與分析，以期對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育改革與實(shí)踐起到促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】多元智力課程教學(xué)評(píng)價(jià)
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授基于對(duì)智力含義和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智力，教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的發(fā)展。他指出：“就智力的發(fā)展程度而言，無(wú)論是哪種智力，其最大限度的發(fā)展都有賴于環(huán)境和教育的影響，特別是教育的影響。”多元智力理論以一個(gè)全新的視野重新審視學(xué)生的智力發(fā)展，從教育哲學(xué)的高度關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、提升人的價(jià)值，從教育技術(shù)的層面強(qiáng)調(diào)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多元智力，從教育評(píng)價(jià)的領(lǐng)域推廣評(píng)價(jià)方式的多樣化。
多元智力理論順應(yīng)美國(guó)當(dāng)代社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和平等教育的追求而迅速發(fā)展，僅在美國(guó)，就有上百所學(xué)校自稱是多元智力試驗(yàn)學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智力理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。多元智力理論不僅對(duì)美國(guó)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)成為西方國(guó)家20世紀(jì)90年代以來(lái)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。
我國(guó)傳統(tǒng)教育由于受到應(yīng)試教育的影響，已越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。“實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)，這一目標(biāo)與多元智力理論的教育導(dǎo)向不謀而合。隨著教育改革的進(jìn)一步深化和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，我國(guó)教育界不僅對(duì)多元智力理論進(jìn)行了研究，而且還開(kāi)展了大量借鑒多元智力理論及其課程方案的實(shí)踐探索。特別是自20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了較多的以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學(xué)、幼兒園課程改革方案，而且以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學(xué)和幼兒園課程方案仍有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。全國(guó)有近百所學(xué)校宣稱自己是“多元智力學(xué)校”或自己實(shí)行的是“多元智力課程”。在學(xué)前教育層面——海口市海粵幼兒園，遵循多元智能理論，以“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了一系列多元化的評(píng)價(jià)體系，努力為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供合適的教育；在基礎(chǔ)教育層面——廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)開(kāi)展了“多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略探索。”在高中教育層面——湖北省黃石有色一中基于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，以多元智力理論為指導(dǎo)，在學(xué)校教學(xué)改革中進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐。本文以黃石有色一中為實(shí)證，分析了該校教學(xué)改革的原因、舉措、意義及存在的問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)踐起到推進(jìn)作用。
一多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的原因分析
黃石有色一中位于黃石市下陸區(qū)，始建于1959年，原名大冶有色金屬公司第一中學(xué)，2006年企業(yè)剝離劃歸地方政府管轄。1997年～2001年期間，由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)下滑，有色一中的辦學(xué)遇到了前所未有的困難，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教師待遇下降，人才外流不斷，盡管受高中招生擴(kuò)招的影響，其辦學(xué)規(guī)模有所擴(kuò)大，但生源素質(zhì)不斷下降，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平上升緩慢。2001年該校有在校學(xué)生1800人，30個(gè)教學(xué)班，在校教職工124人，其中高級(jí)教師37人。當(dāng)年，高考省線上線率僅為50%，本科上線人數(shù)僅為147人。有色一中的生存與發(fā)展面臨著巨大危機(jī)。
而在一個(gè)多元、開(kāi)放的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)教育有了更多、更高的期待，而這種期待的動(dòng)力恰恰來(lái)自于人本身，來(lái)自于對(duì)開(kāi)發(fā)自身潛能從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的渴望。根據(jù)有色一中當(dāng)時(shí)的辦學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多元智力理論在中外學(xué)校教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，該校于2002年提出了“以多元智力為支撐，以課堂改革為突破，以多元評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展”的辦學(xué)思路。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用多元智力理論的過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，逐步將教育教學(xué)改革向深層次推進(jìn)。
二多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的主要舉措
1．運(yùn)用多元智力理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)改革提供軟件支撐
為保障教學(xué)改革的順利實(shí)施，有色一中加大了教師培訓(xùn)的力度，以提高教師學(xué)歷層次和培養(yǎng)骨干教師、專家型名師為中心，以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持分層次、分崗位、分類(lèi)別的原則，積極推進(jìn)中層干部、骨干教師、班主任的培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)引發(fā)了教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的深刻轉(zhuǎn)變，教師們逐漸用一種全新的智力理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，用多元的視角來(lái)思考教育方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師自身和學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教師角色意識(shí)的三大轉(zhuǎn)變。
（1）變傳播為引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)生知識(shí)的源泉，是把知識(shí)輸出給學(xué)生的傳播者。以多元智力理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者和擁有者，而是和學(xué)生一起探究知識(shí)、一起應(yīng)用知識(shí)的共同參與者。加德納認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)和表現(xiàn)形式是不同的，學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向是有差異的，有色一中的教師能夠積極按照多元智力理論的要求改變?cè)袉我弧⒔邮苁降慕虒W(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展研究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性促進(jìn)個(gè)體潛能的全面開(kāi)發(fā)。
（2）變執(zhí)行為開(kāi)發(fā)。在常規(guī)的教學(xué)中，教師基本屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就可以完成教學(xué)任務(wù)。多元智力理論認(rèn)為人的智力是以多元化形式存在的，九種智力同等重要，不能只將語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力置于最重要的位置，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后的發(fā)展在很大程度上取決于是否還擁有運(yùn)用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯之外的智力。加德納呼吁要給學(xué)生的其他智力以同等的重視，他指出學(xué)校：“每天都要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智力。”關(guān)注學(xué)生的多元智力的發(fā)展，必然要求學(xué)校的課程內(nèi)容和課程實(shí)施范圍的多元化，也促使教師由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者向課程資源開(kāi)發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。
（3）變檢查為分享。現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生成績(jī)檢查和評(píng)定，通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是教學(xué)效果的檢查者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。但這種評(píng)價(jià)只局限在學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力的方面，并不能反映學(xué)生其他智力的發(fā)展情況。多元智力理論強(qiáng)調(diào)人智力的多元性，認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。因此，教師要改變以往的評(píng)價(jià)觀念，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生各種潛能的全面發(fā)展。同時(shí)教師還可以從學(xué)生的反饋信息中，了解和掌握不同信息，獲得新的知識(shí)，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。
有色一中教師能夠按照多元智力理論的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)換角色意識(shí)、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校教學(xué)改革提供軟件保障。
2．構(gòu)建多元智力“實(shí)驗(yàn)室”，為教學(xué)改革提供硬件保障
為了保障多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革順利實(shí)施，有色一中多方面籌集資金用于改善辦學(xué)條件，添置教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的多元智力實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校先后新建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)、多媒體教室2個(gè)、語(yǔ)音教室2個(gè)，改造化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室以滿足學(xué)生多元智力發(fā)展的需要。同時(shí)購(gòu)置體育運(yùn)動(dòng)器材、音樂(lè)設(shè)備、美術(shù)器材，完善體育實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)實(shí)驗(yàn)室、舞蹈室的教學(xué)功能，為發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)、藝術(shù)特長(zhǎng)提供物質(zhì)保障。為了滿足多元智力教學(xué)的需要，有色一中還建立了教學(xué)電子備課室，加盟北大附中網(wǎng)校，讓每一位教師都能使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源增加課程知識(shí)的容量，提升電子教案的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。在完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)功能的同時(shí)，有色一中還加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)外形象的改造，重修學(xué)校校園圍墻，修建校園文化宣傳櫥窗，購(gòu)買(mǎi)校辦工廠完成學(xué)生宿舍的整體搬遷，擴(kuò)建體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，綠化、美化校園，打造書(shū)香校園，為發(fā)展學(xué)生多元智力提供校園環(huán)境。
多元智力實(shí)驗(yàn)室的建立，教學(xué)資源的合理配置，辦學(xué)條件的全面改善，為多元智力理論指導(dǎo)下的有色一中教學(xué)改革提供了硬件支撐。
3．開(kāi)辦多元智力實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智力，發(fā)展學(xué)生潛在智力
有色一中于2002年開(kāi)始舉辦理科實(shí)驗(yàn)班、體育藝術(shù)特長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的智力特長(zhǎng)，通過(guò)智力測(cè)試將學(xué)生科學(xué)分班，分類(lèi)教學(xué)，因材施教。
（1）開(kāi)發(fā)校本課程，滿足學(xué)生多元智力發(fā)展的需要。馬克思指出：“個(gè)性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ)”。尊重和滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，是有色一中開(kāi)發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在充分了解了學(xué)生在各個(gè)學(xué)科方面對(duì)課程開(kāi)發(fā)的興趣和需求的前提下，有色一中要求教師根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)特長(zhǎng)，設(shè)定有能力開(kāi)發(fā)的課程“菜單”，學(xué)校把促進(jìn)同一類(lèi)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能發(fā)展的課程編排在一起組成綜合實(shí)驗(yàn)課程。最后根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈性選課，在選課時(shí)把具有相同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起，組成綜合課程學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)課程具體分為“理科實(shí)驗(yàn)課程”“體藝特長(zhǎng)課程”兩大課程模塊。同時(shí)還根據(jù)有色一中農(nóng)村、礦山學(xué)生偏多且外語(yǔ)學(xué)科成績(jī)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課程”。
（2）實(shí)施“為多元智力而教”和“通過(guò)多元智力來(lái)教”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智力，發(fā)展學(xué)生潛在智力。①“為多元智力而教”要求教師在觀念上把發(fā)展多種智力放在同等重要的地位，在實(shí)踐中把發(fā)展多種智力和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他智力特別是智力弱項(xiàng)的發(fā)展。在學(xué)生“體藝特長(zhǎng)”培養(yǎng)中，教師嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生智力發(fā)展的差異，實(shí)施小組教學(xué)，分層指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)手，充分培養(yǎng)學(xué)生的體育特長(zhǎng)、音樂(lè)特長(zhǎng)、美術(shù)特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智力盡情發(fā)展，潛在智力有效激發(fā)，從而使傳統(tǒng)意義上的差生經(jīng)歷鳳凰涅槃般的嬗變。②“通過(guò)多元智力來(lái)教”要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在理科實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透、學(xué)科互補(bǔ)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師還積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，擴(kuò)展了教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，立足于學(xué)生“最佳發(fā)展期”和“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并自主應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。“通過(guò)多元智力來(lái)教”不但培養(yǎng)了學(xué)生的智商和情商，而且使學(xué)生邏輯——數(shù)理智力、言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、交往——交流智力、自然觀察智力等智力得到和諧發(fā)展。
三多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的意義
1．學(xué)生智力得到多元發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高
開(kāi)辦多元智力實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，開(kāi)放了教學(xué)課堂，開(kāi)放了文本教材，開(kāi)放了學(xué)生心靈，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性與選擇性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的因材施教成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性、交互性，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知方式從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智力得到發(fā)展，潛在智力得到激發(fā)。學(xué)生在各項(xiàng)競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)，高考升學(xué)率不斷攀升。
2．教師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學(xué)校教科研水平不斷增強(qiáng)
開(kāi)辦多元智力實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，最終的實(shí)施載體是教師，必然要求教師樹(shù)立積極的、有效的教學(xué)研究者形象，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型向研究者的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也給教師知識(shí)和能力的提高提供了一個(gè)新的平臺(tái)。開(kāi)發(fā)“實(shí)驗(yàn)課程”由于沒(méi)有現(xiàn)成的教材與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校一方面鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，要求教師通過(guò)與專家合作，與同伴協(xié)作，與學(xué)生探索。經(jīng)過(guò)不斷地反思、總結(jié)，教師的課程開(kāi)發(fā)能力得到了提高，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了不斷優(yōu)化。教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，激發(fā)了教師自身發(fā)展的渴求和潛能；以研究者的視野審視教學(xué)現(xiàn)狀，梳理教學(xué)問(wèn)題，提高了自身的教學(xué)能力。教師一邊教學(xué)，一邊研究，教研結(jié)合，教學(xué)、科研能力雙向提升，同時(shí)也取得了豐碩的教研成果，促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展。
四多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用中的問(wèn)題有色一中以多元智力理論為指導(dǎo)，進(jìn)行的教學(xué)改革雖然取得了一些階段性的成果，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，也凸現(xiàn)出諸多困難和矛盾。一是隨著多元智力實(shí)驗(yàn)班數(shù)量的增加，在實(shí)行分組教學(xué)和小班化教學(xué)后，教師數(shù)量越來(lái)越捉襟見(jiàn)肘，現(xiàn)有的教學(xué)場(chǎng)地滿足不了教學(xué)實(shí)際，教學(xué)改革難以向其他方面輻射。二是用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)需要充足的時(shí)間，這與要在有限地教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度要求之間產(chǎn)生了矛盾。多年來(lái)45分鐘一節(jié)課的時(shí)間安排是按照過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)方式設(shè)定的，現(xiàn)在要改變舊有的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)自主性、探究性學(xué)習(xí)，45分鐘就顯得極其緊張，有時(shí)多個(gè)45分鐘可能都難以完成一個(gè)探究過(guò)程。三是現(xiàn)行教育體制及“升學(xué)率”束縛了學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的多元化。受教育體制尤其是高考“升學(xué)率”的束縛，在運(yùn)用多元智力理論進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往自覺(jué)或不自覺(jué)從“多元”回到“一元”，從“過(guò)程”回到“結(jié)果”。
注釋
①北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編譯。馮克誠(chéng)主編。加德納多元智能理論與教育論著選讀［M］。北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2005：16
②〔美〕加德納著。多元智能（沈致隆譯）［M］。北京：新華出版社，1999：118
③馬克思恩格斯全集（第7卷）［M］。北京：人民出版社，1959
④維果茨基認(rèn)為必須確定個(gè)體心理的兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是潛在的水平，即個(gè)體在有指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達(dá)到解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。張大均。教育心理學(xué)［M］。北京：人民教育出版社，2004：49
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