如何訓練低年級學生看圖說話的能力教育論文

　　看圖說話是低年級培養學生語言組織能力的重要手段，是中高年級寫段寫篇的先期準備，是低年級學生語言表達能力的綜合測驗。提高小學低年級學生看圖說話的能力，在小學語文教學中至關重要。看圖寫話水平的高低直接體現了學生的觀察、理解和對語言內在邏輯的把握與運用等多方面能力。因為學生在看圖會意后，如何表達，是教學中的難點。如何培養學生看圖說話的能力，使學生能夠準確地表達意圖呢？以下結合我自己多年教學實踐談談自己的一些做法。

　　一、描述相同的事物可用不同的詞匯

　　兒童入學后，詞匯量雖然在不斷地增加，但遠遠不能滿足表達的需要。你要他們在看懂圖意后說一段話時，由于詞匯貧乏，往往無法表達，甚至鬧笑話。實際上他們并不是真的沒有一定的詞匯，而是不會靈活運用。針對此情景，在看圖說話教學中，我非常注意引導，常常借助一些書面詞匯或口語詞匯讓學生進行思考，認識事物。我經常這樣啟發學生："你能準確地描繪此時的景色嗎？你能恰當地形容這時的心情嗎？"以此激發學生說話的興趣。比如在教《春天來了》這單元時，引導學生去收集積累描寫春天的詞匯，描述春天的景色。學生各抒己見：百花盛開、風和日麗、萬紫千紅、春滿人間、春雨如絲、嫩綠的小草……他們自覺地將詞語含義和感情色彩與眼前的具體事物緊密結合起來，豐富了學生的詞匯，調動了學生口語表達能力。與此同時，讓學生用這些進行造句練習，用句子去描繪具體的事物;教師在授課的時候也要加強說句子的練習，以此來培養學生的說話能力，會收到良好的效果。

　　二、同一內容用不同的句子表達

　　句子是能夠表達完整意思的語言單位，是構成段的基本單位。平時我教學是充分利用簡筆畫形象直觀的特點，訓練學生靈活運用組句的能力，或用不同的詞和詞組構成表達的內容，為以后寫作文打下扎實的基礎。我還經常將畫面內容讓學生逐個大膽地說，隨后大家評議議論，選出說話清楚、明白、準確的學生。

　　在《小貓釣魚》一課中，有這樣三句話：

　　1、小貓連忙舉起釣魚竿，撲打蜻蜓。

　　2、小貓馬上放下釣魚竿，雙手去捉蝴蝶。

　　3、小貓立刻丟下釣魚竿，去追麻雀。

　　教師出示三句話，讓學生對比三句話，問學生這三句話表達的意思一樣嗎？讓學生說說，學生之間展開討論；特別每句話中的黑體字所表達的意思要讓學生認真去體會。教師最后總結：這三句話用了不同的詞語描述小貓釣魚是三心二意的特點，讓學生認真去體會這些詞語在句子中所表達的作用。在實際教學中，我們針對同一事物或圖片讓學生用不同的詞語去描述，還要結合課文中的內容進行練習，讓學生從不同的角度認識文中的人物、事件，培養學生的發散思維。

　　三、根據圖畫的內容構建合理的思路

　　看圖說話從類型上看，有單幅圖、多幅圖。從內容上看，有繪畫、繪人、繪景、繪物之分。教學中，我將以上常識性知識介紹給學生，使學生建立起對各類圖的整體認識。平時，我結合一堂課的教學，訓練學生根據意圖，獨立構建思路的能力。

　　看圖寫話其實也有技巧的，與篇章作文相似，我們可以指導孩子采用自問自答的方法來觀察圖畫并完成寫話。 在指導學生觀察圖畫的基礎上，問"圖上主要畫了什么？"或"誰干什么"、"誰怎么樣"、"在什么時間"、"什么地點"、"有什么情況"。然后再到部分具體觀察畫面上的人物或身份，仔細觀察人物的動作和表情。這樣學生一開始就能緊扣"什么"、"怎么樣"來回答。訓練了口頭表達的主題意識。日積月累，學生一開口講話，就能抓住對象有的放矢，避開想象茫無目標的隨意性和散漫性。問題提得越詳細，寫的句子就越容易完成。當然寫成書面的文句時不能這樣簡單地將"答案"羅列出來，而是要進行簡單地整理加工，用富有邏輯性的組織方式來安排語言。

　　還有要交給學生觀察的方法。觀察簡單的一幅圖，先觀察畫面的背景，再觀察人物的活動。觀察背景的順序，從上到下或從下到上；遠到近或近到遠，可以從大到小或從小到大等。多幅圖的，可先觀察的一幅一幅圖，再觀察背景，然后再進一步觀察人物活動。

　　要求學生按照敘事的一般程序理清圖的層次，抓住主要內容，構建看圖說話的思路。同時讓學生發揮合理的想象，向前向后推移，結合圖推想結果，然后一部分一部分說清。如要描寫狐貍坐在樹下想吃葡萄的圖畫，下面的"話"就顯得雜亂無章：

　　一棵葡萄樹又圓又大的葡萄它很想吃它坐在樹下

　　應該將之整理成連貫的句子：

　　一個陽光燦爛的早晨，狐貍肚子很餓，它走著走著來到了一個葡萄園，看到樹上又圓又大的紫葡萄，饞的口水都流出來了，于是，它坐在葡萄架下想辦法。。。。。

　　要想讓學生做到這一點，單靠老師講解學生很難理解，老師可以結合具體例子為學生多做示范，然后學生多加練習。當然我們還可以用現成的圖片、照片來鍛煉孩子，操作時最好是教師先做示范，然后再讓孩子嘗試。

　　四、由同一畫面構思不同的意境

　　看圖說話與中高年級作文一樣，往往由于畫面相同，加上學生年齡小，生活積累少，出現模仿生硬，選詞擇句、構思相同的現象。用一個模式限制學生的思維，不能使看圖說話發揮應有的作用。針對這一情況，我常把圖看作一個特定的生活場面，引導學生展開豐富的想象，借助構思故事的結局，發展學生的思維。如《小貓釣魚》一課的教學結束以后可以讓學生續編故事，學生紛紛發表自己的看法：

　　1、小貓最后改掉了壞毛病，認認真真地釣魚。

　　2、小貓開始認認真真釣魚，后來小貓沒有耐心了，又扔下了魚竿去睡覺了。

　　3、小貓回家后，讓貓媽媽批評了，第二天又讓它去釣魚，這回她釣著了魚，小貓十分高興。

　　學生們的思維撞出智慧的火花，但發散思維并是目標，是為了更高的層次。在教學時，我又將學生引向深一層的思考，小貓在以后的生活中，能否真正做到一心一意、認認真真地去做事情呢？學生們又紛紛發表自己的意見。這樣為培養學生良好學習習慣打下基礎，教學收到良好效果。

　　實踐證明，重視小學低年級學生的看圖說話能力的培養，對以后中高年級的寫作產生了水到渠成的積極作用，因為生活中的每一現象都是一幅圖，只要仔細觀察，就能看懂一幅圖，會說一段話，寫成一段文。

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