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加拿大中學(xué)留學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)有哪些
加拿大留學(xué) 中學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)介紹
客觀地說，加拿大中學(xué)沒有為升學(xué)類學(xué)生做好入大學(xué)的準(zhǔn)備，令不少可造之材失去了成材的機(jī)會(huì)。北美中等和高等教育之間存在一道鴻溝，中學(xué)為大學(xué)輸送的人材不合格。主要還不是知識(shí)的欠缺，而是素質(zhì)低，能力不夠。而且這種局面早已積重難返。 應(yīng)對(duì)這樣的局面，首先學(xué)生自己必須加倍努力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)讀書。以理工科為目標(biāo)的華裔學(xué)生，正規(guī)學(xué)習(xí)之外如不加開小灶，即使表面上成績(jī)不錯(cuò)，入大學(xué)后也會(huì)感到困難，不是沒有被淘汰的可能。有人會(huì)說，我(或我的孩子)以后學(xué)文科，理科好與不好沒關(guān)系。實(shí)際上北美大育是一種素質(zhì)教育，通才教育。大學(xué)對(duì)理工科是有要求的，起碼多數(shù)專業(yè)都要修微積分，理科基礎(chǔ)弱很難過關(guān)。作為大學(xué)畢業(yè)生，不管從事何種行業(yè)，都必須具有一定的科學(xué)素質(zhì)，否則不合格;以后職場(chǎng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己捉襟見肘的。
加拿大中學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才，為大學(xué)輸送學(xué)生只是其任務(wù)之一，而且不可能放在第一位。這樣的目標(biāo)之下，課程設(shè)置體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
第一，課程種類多，檔次多。
開設(shè)的課程種類多，除必修課外，還有各種各樣的選修課。而且同一門課分別為多個(gè)檔次，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的要求。如數(shù)學(xué)，有升學(xué)類(Principle or Pre-calculus)、應(yīng)用類(Application), 還有基礎(chǔ)類(Foundation)。各個(gè)學(xué)校根據(jù)師資與教學(xué)條件開課，自由度大，差別也大。
第二，課程深度與難度與國內(nèi)相比很低。
理科課程深度與難度與國內(nèi)相比很低，這一點(diǎn)華裔家長(zhǎng)都有察覺。非但如此，為了非升學(xué)類學(xué)生也能通過，十多年來還一降再降。 如新的數(shù)學(xué)大綱又將原九年級(jí)的內(nèi)容移到十年級(jí)，十年級(jí)的內(nèi)容移到十一年級(jí)，等等。
第三，數(shù)學(xué)不分科。
與國內(nèi)不同，這里數(shù)學(xué)課程只開設(shè)一門，代數(shù)、三角、幾何等內(nèi)容不分科。各分支內(nèi)容每級(jí)若干，穿插著進(jìn)行，循次遞進(jìn)。這樣，數(shù)學(xué)的總課時(shí)與國內(nèi)比勢(shì)必較多，因而國內(nèi)中學(xué)的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，如相似三角形、解析幾何等等，不可能包括。
第四，理科學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不是奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。
從教材內(nèi)容可以看出，理科學(xué)習(xí)的重心是各類知識(shí)及其應(yīng)用;而不是奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。故很少注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，及各種學(xué)業(yè)基本功的訓(xùn)練。大學(xué)深造所必須的計(jì)算能力、作圖能力、解題格式及其它書面表達(dá)能力，等等，加國學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生差距之大，不瞭解的人很難想象。再如數(shù)學(xué)中的各類證明題，幾乎全無涉及;故學(xué)生在邏輯推理方面幾乎沒有概念。
第五，各門科學(xué)課的設(shè)置對(duì)升學(xué)類學(xué)生最為不利。
中國大陸物理、化學(xué)和生物初中即開始由專業(yè)教師分科教授。每一科學(xué)習(xí)四、五年，由淺入深，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)。加拿大則直到十年級(jí)設(shè)的都是科學(xué)課。兩者聽起來似乎相當(dāng)，科學(xué)課中亦包含理化內(nèi)容，實(shí)則大相徑庭。科學(xué)課相當(dāng)于國內(nèi)的自然課，其目的是科學(xué)普及，令學(xué)生瞭解而已;理化課的目的則是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課講授的知識(shí)屬于描述性的，極少概念的探討及公式的講解與運(yùn)用。而且由于課時(shí)有限，某些基本概念和理論，譬如國內(nèi)初中物理必讀的物質(zhì)密度、壓強(qiáng)、阿基米德定律，以及彈性力、受力分析等等，均未涉及。
物理、化學(xué)和生物學(xué)遲至十一級(jí)才從科學(xué)課中分離出來，已錯(cuò)過了學(xué)生智力開發(fā)的黃金年齡。以物理為例。11級(jí)物理包括力、熱、聲、光、核子物理、相對(duì)論等等各個(gè)分支;而學(xué)生是在連速度，時(shí)間與距離的關(guān)系都搞不清的狀況下開始學(xué)習(xí)的。可想而知，只能是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，套公式做題而已。將進(jìn)度趕完已屬不易;遑論奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，以及分析思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就是多數(shù)學(xué)生恐懼物理課的原因。科學(xué)課與理化課的師資也不同。理化課須配備專業(yè)師資，而科學(xué)課包羅萬象，很少教師能夠在各個(gè)領(lǐng)域中均達(dá)到專業(yè)水平。 本地講授科學(xué)課的教師水平則更為有限，尤其在數(shù)理方面。譬如，十年級(jí)科學(xué)課有關(guān)于電路的知識(shí)，其核心是歐姆定律。筆者在本地教授物理十?dāng)?shù)年，尚未碰到哪個(gè)學(xué)生懂得其中道理的。再如加速度的概念，十年級(jí)科學(xué)課中已有涉及。而實(shí)際上學(xué)生連簡(jiǎn)單的勻速運(yùn)動(dòng)還沒搞清楚呢，加速度就更不理解。
究其原因，就在于教師本人也不甚了了。初中階段未能奠定基礎(chǔ)，高中才開始理化學(xué)習(xí)。學(xué)生如何能夠獲得像樣的訓(xùn)練，成就高級(jí)科技人才?這樣的設(shè)置，顯而易見，是兼顧就業(yè)與升學(xué)兩類學(xué)生的結(jié)果。但實(shí)際上對(duì)前者有利，不適合多數(shù)升學(xué)類學(xué)生。
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