小學二年級語文教案《大禹治水》

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的小學二年級語文教案《大禹治水》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學二年級語文教案《大禹治水》1

　　教學目標：

　　1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

　　教學重點：

　　按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。

　　教學難點：

　　理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，出示課題

　　1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？

　　2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。

　　3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。

　　（1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。

　　①借助拼音讀準字音。

　　②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。

　　③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。

　　④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。

　　（2）第二組：教訓、驅趕、恢復。

　　①借助拼音讀準字音。

　　②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。

　　③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。

　　（3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。

　　①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。

　　②指名讀，及時正音。

　　③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。

　　三、學習第一自然段——了解治水前的景象

　　1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。

　　2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。

　　3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。

　　4.指導朗讀：

　　（1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。

　　（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。

　　相機評價，預設如下：

　　①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。

　　②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　　③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！

　　（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。

　　（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）

　　四、指導書寫生字

　　1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。

　　（1）教師范寫“難”字，發現“隹”與“住”的區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。

　　（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。

　　（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。

　　2.出示“洪、認、被”。

　　（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？

　　（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　（3）反饋評價。

　　五、作業布置

　　1.朗讀課文。

　　2.借助板書講述“治水前”的故事。

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1.檢查詞語認讀并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。

　　泛濫、淹沒、沖毀、傷害

　　2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。

　　二、學習第二自然段，練習講述

　　1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒有成功。）

　　2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）

　　（1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。

　　（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說一句話。

　　3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。

　　可提煉：誰？怎么治理？結果？

　　鯀、筑壩擋水、沒有成功

　　禹、繼續治水

　　三、學習第三自然段

　　1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。

　　2.出示語段，指名填空。

　　禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

　　3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。

　　（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。

　　（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　　（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的.意思也就讀明白了。學生練讀。

　　（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。

　　（4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）

　　（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　四、學習第四自然段——感受大禹的功績

　　1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。

　　2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。

　　（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。

　　（2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。

　　（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。

　　（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。

　　3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。

　　（1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。

　　出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。

　　（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

　　（2）理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。

　　（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　　（4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安危……）

　　小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。

　　五、講述故事

　　過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。

　　1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。

　　2.展示，相機評價。

　　3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。

　　六、寫字指導

　　七、推薦閱讀

　　在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課后找來讀一讀。

　　八、板書設計

　　15.大禹治水

　　（1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）

　　（2）穌用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）

　　（3）禹治水，三過家門而不入。

　　（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）

小學二年級語文教案《大禹治水》2

　　一、課文分析：

　　本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

　　第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

　　第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家里發生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做

　　第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”

　　教學設計

　　教學目標：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的`詞語找出來。

　　3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

　　教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　教學難點：復述大禹“三過家門而不入”

　　教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

　　說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、學習第二自然段

　　1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

　　2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

　　3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

　　總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

　　（二）、學習第三自然段

　　通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

　　1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。

　　2、填表

　　時間　　　　　家里什么事　　　　　　　大禹是怎樣做的

　　有一天　　　　妻子剛生下孩子　　　　怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

　　幾年后　　　　兒子揮著小手要爸爸　　深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

　　又過了幾年　　兒子已十多歲了　　　　讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

　　3、說說大禹為什么會三過家門而不入？

　　4、根據表格復述大禹三過家門不入經過

　　（三）學習第四自然段

　　我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

　　我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

　　比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

　　經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

　　三、拓展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。

小學二年級語文教案《大禹治水》3

　　〔教學目標〕

　　1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

　　2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　〔教學重點〕

　　了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

　　〔教學難點〕

　　抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　〔課前準備〕

　　1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

　　2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

　　〔課時安排〕

　　2課時

　　〔教學流程與設計意圖〕

　　第一課時

　　一、了解預習，導入課題

　　1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?

　　2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

　　3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)

　　〔設計意圖〕

　　從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

　　二、自主讀文，獨立識字

　　1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

　　2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。

　　3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

　　4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

　　〔設計意圖〕

　　學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

　　三、解決問題，理清層次

　　1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

　　2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。

　　3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

　　四、回歸整體，朗讀檢測

　　1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

　　2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

　　〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入學習

　　同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據學生的回答相機板書。

　　(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

　　二、自主讀文，捕捉信息

　　1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

　　2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

　　(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?

　　(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什么關系?

　　(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

　　(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?

　　(5)鯀和禹治水的結果如何?

　　3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

　　〔設計意圖〕

　　給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

　　三、走進文字，自主學習

　　1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?

　　2.先引導學生在小組內交流。

　　3.全班交流，教師點撥提升：

　　(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

　　(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

　　4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

　　5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

　　三、討論探究，升華情感

　　1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。

　　2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

　　四、拓展延伸，升華感情

　　1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

　　2.讀后交流體會。

　　〔設計意圖〕

　　樹立大語文觀，打通課內外的.聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

　　教學反思

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

　　在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。

　　在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

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