他發明了什么教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的他發明了什么教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

他發明了什么教案1

他發明了什么教案，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 6 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

他發明了什么教案2

　　教材分析

　　課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

　　教學目標

　　1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

　　2．引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

　　3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

　　教學過程

　　一、導入

　　在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。

　　二、整體感悟

　　默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

　　三、研讀課文

　　1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

　　（生：第三自然段）（出示課文段落）

　　請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

　　（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）

　　2．還有那些困難？

　　（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

　　指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

　　3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么？

　　（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）

　　4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

　　5．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

　　全班交流這兩種做法的不同之處。

　　原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

　　標準化做法：（制造）零件制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件

　　（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）

　　（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

　　（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

　　這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

　　（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

　　（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）

　　（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

　　6．標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

　　請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

　　四、總結全文

　　總評：

　　這篇課文是具有故事性的.說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

他發明了什么教案3

　　教學目標

　　１．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。

　　２．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大生產的重要意義。

　　３．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。

　　４．激發學生不時探索、勇于創新的精神。

　　教學重難點

　　理解文中的惠特尼發明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大生產的重要意義。

　　教學過程

　　第一課時

　　一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。

　　１．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）

　　２．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。

　　３．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。

　　二．初讀課文，整體感知

　　１．創設情境，激發讀文興趣

　　（板書：發明）師：你知道古往今來，人類有哪些發明？（生自由說）

　　（補充板書：他發明了什么）齊讀課題

　　師：本文中的他是指誰？（惠特尼）

　　他發明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）

　　不是東西，那看不見、摸不著，還算是發明嗎？（生自由說）

　　２．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯詞

　　（不只……還……）

　　師：從這個關聯詞，你讀懂了什么？（發明，可以是物品，也可以發明無形的“方法”。）

　　正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發明很——（生：奇妙）

　　再讀最后一段，強化認識：發明發明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。

　　３．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發明的奇妙？（第10－11段）

　　４．師：除了贊揚發明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）

　　５．匯報提綱，練習概括課文主要內容。

　　三．小結這節課我們了解了這篇課文的主要內容，下節課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。

　　第二課時

　　一．復習導入師：上節課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節課讓我們更深入地學習這篇課文。

　　二．學習課文

　　（一）略讀第一局部

　　１．齊讀第一段

　　師：什么東西如此神奇，被發明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。

　　２．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的'過渡）

　　（二）細讀第二局部

　　１．師引讀第３段：１８世紀以前……裝置。

　　師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）

　　勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）

　　２．自讀4、5自然段

　　師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）

　　３．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的想法和做法。

　　師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？ （生匯報：6-8段）

　　自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。

　　小組活動，師巡視指導，后指一小組匯報扮演，再簡短評述：聰明的惠特尼，想出這樣巧妙的方法，這樣的方法有什么好處？

　　４．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。

　　５．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協助。

　　６．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第９段）

　　小結：

　　當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！

　　（三）學習第三局部

　　１．師引讀第10段：“你知道……也沒發明。”那他到底發明了什么？（他發明的是一種方法：規范化。 師板書：規范化）

　　２．師：規范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規范化的了解。

　　３．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規范化的含義

　　師出示五瓶相同品牌和規格的礦泉水：用同一規格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。

　　小結：這就是惠特尼的規范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。

　　三．拓展延伸

　　師：你還知道生活中哪些運用規范化方法給人們帶來便當的？（生自由說）

　　如：筆芯、燈泡、碗筷……

　　總結：

　　所以說，惠特尼的發明多奇妙啊！它啟發我們——（生：發明發明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）

　　板書設計

　　他發明了什么

　　數量大 制造

　　時間緊 規范化 —— 三簡便 組裝

　　需要許多鐵匠 維修

　　人們不信任

他發明了什么教案4

　　教材分析：

　　課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“規范化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。簡單介紹了規范化在現代大工業生產的意義。揭示了“發明發明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的‘方法’上”的深刻道理。

　　這是一篇說明文，通過一個簡單易懂的故事說明什么是規范化方法和影響。教學中重在引導學生抓住惠特尼的做法體會什么叫規范化方法。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，讀懂惠特尼發明的規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

　　3．提升不時探索和勇于創新的精神。

　　教學重點：

　　課文的第二局部是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學難點：

　　對比兩種制造毛瑟槍的方法，體會規范化的先進之處。

　　教學流程:

　　一、 直接引入學習課文，說說課文主要講了什么？

　　二、 引讀4—5段，回憶惠特尼在怎樣的情況下發明了規范化方法。

　　三、 細讀課文，體會什么叫規范化方法，惠特尼是怎么做的。

　　1、自讀7、8段，勾畫惠特尼的做法，體會為什么這樣做。

　　引導學生抓住“按順序”“指導”體會統一組裝成成品的過程； 抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會成批生產規范化零件。之后，抓住“原來”“事先”引導學生體會成批生產規范化零件的好處。

　　2、規范化的做法帶來了怎樣的結果？

　　3、誰來當當惠特尼，用自身的話有順序地說說規范化的做法。

　　4、合作探究對比之前制造毛瑟槍的做法，體會規范化做法的先進之處。

　　四、 讀書體會規范化的影響。說說我們的生活中那些物品是通過規范化方法生產的。

　　五、 比較惠特尼的發明和愛迪生等人的發明有什么不同？對此，你有什么啟發嗎？

　　讀課文最后一句，抓住“不只…還…”，體會科學的“方法”比有形的物品更重要。

　　六、 說說你還知道哪些有效的方法？

　　教學方式與戰略：

　　一、抓住關鍵詞語品讀。

　　抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效戰略。在這周的課堂教學中，我有意識地引導學生通過讀文，抓住課文中的重點詞句，引導學生抓住“按順序”“指導”體會統一組裝成成品的過程； 抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會成批生產規范化零件。之后，抓住“原來”“事先”引導學生體會成批生產規范化零件的好處。

　　二、合作探究，運用對比的方法體會學習。

　　新課程規范指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必需根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不同的.學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充沛激發學生的主動意識和進取精神，倡議自主、合作、探究的學習方式……”這標明新課程理念下的教學活動不同于保守的課堂教學，它倡議的是一種全新的學習方式，強調的是學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充溢生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充沛了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的布置、氛圍的創設。因此，在教學中，教師引導學生將規范化制造毛瑟槍的方法和18世紀以前的方法作對比，體會規范化方法的先進之處。通過之前的學習鋪墊，學生通過合作探究，總結了兩種方法的許多不同之處。

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