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小音樂家揚科
北京崇文區教育研究中心
特級教師 趙景瑞
一、教材分析
《小音樂家揚科》一文感情真摯，動人心弦。特別是文題“小音樂家揚科”中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘小音樂家揚科’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發而動全身。
二、教學要求
1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學時間4課時
四、教學安排
第一課時初讀課文自學生字（略）
第二三課時分析課文
第四課時總結練習（略）
五、教學過程
第一、二課時
教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學步驟 ：
（一）審“家”字——看揚科
1.齊讀課題
（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）
（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）
（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現揚科愛音樂的詞句。
3.教師引導學生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現。板書設計 1
4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）
5.有感情地朗讀課文（體現出揚科愛音樂）
（二）審“家”字——思社會
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚科挨毒打的經過？
（3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書）
2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯系）
3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經過、結果聯系起來思考，說明什么？（見板書2）
（2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科為什么會慘死？（見板書2）板書設計 2
4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）
5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯系當今兒童天才的充分發揮，感受社會主義制度的優越。
（三）審“家”字——想作者
1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。
（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發光的……”（聰慧）
（2）關聯詞的運用：
（3）環境的襯托：
（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
（表達悲憤之情）
2.總結字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個字抒發了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結全文的中心思想。
（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導學生回顧本節課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）
3.分析這種閱讀方法的操作步驟
4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。
板書設計
小音樂家揚科
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