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《黃河象》逆推教案設(shè)計
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據(jù)是什么?”這是全文的重點。根據(jù)教材自身特點,采用逆推法教學(xué),從中教給學(xué)生由已知求未知,從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法,從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學(xué)按三步進(jìn)行。
一、找已知明結(jié)果
找出已知,是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時,先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點:“高大”和“完整”,再提問:①這兩個特點中,哪一個特點寫得比較詳細(xì)?②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整?待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后,教路突然一轉(zhuǎn),以設(shè)懸念:“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢?它是怎樣發(fā)掘的呢?”一下子拉到第四段(最后一段)的內(nèi)容。采用“討論法”,讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個原因:1.上級的正確指揮;2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用:“你怎么看出來的?”進(jìn)行追蹤提問,以達(dá)到如下認(rèn)知:
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在,設(shè)問:科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的?依據(jù)何在?以大跨度的跳躍,形成了溯源教學(xué)的起點。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問,即進(jìn)入對第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時,先讓學(xué)生看二、三、四節(jié),要求學(xué)生用三個字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后,并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)(第二節(jié)),而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”(即第四節(jié))。
教學(xué)時,先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字,開動腦筋,自己對第四節(jié)設(shè)計問題,并從中選取較合理的問題(如:黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的?)讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時,還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時不忘第四段中的“已知”,讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想,而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”;由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè),栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣,前后照應(yīng)由已知到未知,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié),便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維,通過層層因果關(guān)系的推理,讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖:
接著,讓學(xué)生用“因為……所以……”練習(xí)說話。(如因為天氣很熱,所以黃河象感到口渴。)通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練,既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練,又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又符合作者的寫作思路,在“溯原因”以后,又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子,練習(xí)順推,以驗證黃河象失足落水,陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時是這樣安排的:①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空:
這樣,變中有序,講練結(jié)合,既落實了“雙基”,又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。
(孟曉東)
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