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五年級語文諾貝爾
五年級語文諾貝爾1
五年級語文諾貝爾，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 12 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。五年級語文諾貝爾2
《諾貝爾》五年級第四單元的一篇課文。課文記敘了瑞典化學家、工程師諾貝爾發明炸藥的感人事跡。根據單元教學要求和文本特點，我把教學目標定為：1、了解諾貝爾獎，體會諾貝爾勇于發明創造、獻身科學的精神，知道諾貝爾在科學發明上取得成功的原因。2、有感情地朗讀課文第八、第九小節。
一、圍繞教學目標，我設計了如下三個教學環節：
1、初讀全文，整體認知。
通過問題“諾貝爾發明了哪些炸藥？”使學生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。
2、小組探究，初步認識
為了達到“知道諾貝爾在科學發明上取得成功的原因”的目標，我設計了這樣的問題和練習——“研究過程中，他發現了什么問題，他是怎么想，怎么做的？” “因為諾貝爾（發現什么），所以他（怎么想），最終（怎么樣）”。引導學生小組學習、討論、交流，訓練了學生的閱讀和思維能力，使學生對諾貝爾成功原因的有了一定的認識。
3、重點研讀，升華情感
在這個環節上，學生圍繞著“哪些地方最讓你感動？”展開了研讀。其中，重點研讀了第8、9兩小節，品詞品句，讀出情感，彰顯智慧。同時，仿照8、9小節，通過想象，編寫諾貝爾在發明膠質炸藥或無煙炸藥時候的感人故事，使學生的對人物的情感在想象寫話中得到升華。
二、反思
及時總結經驗，發現不足，才能使自己對課堂有更加直觀、準確的認識，而且有助于使實踐上升為理論認知，成為指導課堂實踐的依據。在本課教學之后發現成功的地方有：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學作用
教學目標對教學過程起著指導性作用，是課堂教學的依據。按照往常的思路，寫人文章的教學目標重點約定俗成地被定位在了體會人物的精神上。然而對于五年級的學生來說，自學課文也能夠初步領會到人物的思想、品質，那么能夠從文本中教些什么？學生又需要些什么？經過思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學不僅要讓學生體會人物的精神，更要“教學生學會發現問題、思考問題、研究問題的方法” 。于是，我把教學目標重點定為了“體會諾貝爾勇于發明創造、獻身科學的.精神，知道諾貝爾在科學發明上取得成功的原因”。
2、從收到放，注重了學生情感體驗，尊重了學生的主體認知
在第三個環節的設計上，我所想達到的目標就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實踐、獻身科學的精神”。剛開始，為了長文短教且達到預設的教學目標，我通過導語將第六小節的內容一帶而過，重點講讀第8、9兩小節。這樣的教學設計，學生跟著老師在走，是被動的“接受”學習，極大地限制了學生的思維，違背了“學生主體”的原則。
經過反思，這一環節的設計改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學生“讀——找——說——讀”。對于教師來說，過程變得更簡潔，學生的主體性也得到了體現。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。學生圍繞這個問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對文本的利用和對學生的關注結合在一起。
成功之處主要在于對第三環節設計的改進上，但是不足之處也同樣暴露在這一環節之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。
五年級語文諾貝爾3
從美國的科學家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學生經歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當又一位科學家——諾貝爾出現在他們眼前時，學生的眼前更是一亮，因為這位科學家是那么與眾不同——他把自己的財產全部存入銀行，用每年的利息作為獎金獎勵那些在物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平五個領域作出杰出貢獻的人們。學習這篇課文，重點是讓學生深刻領悟諾貝爾在科學研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態度。課文5至9自然段就集中表現了諾貝爾在科學研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。
教學這一部分，我大膽嘗試放手讓學生找中心句，然后圍繞中心進行潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經的艱辛，要引領學生用心感受。實驗室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價，這樣慘痛的后果，諾貝爾內心會是怎樣的呢？在此環節中引導學生大膽想象：親戚朋友會怎樣勸慰他呢？鄰居們會如何地反對他……讓學生設身處地想象他當時的處境。遭受了這樣的災難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個自然段中得到了更淋漓盡致地體現。為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”這種舍生忘死、無私奉獻的精神可歌可泣啊！這兩節很值得引導學生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻更表現在他立下的遺囑中，可以在學生默讀后交流，“透過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻的精神和對全人類的`熱愛，感受他偉大的人格力量！
這節課中需要思考的地方也比較多，首先對于高年級的語文課，由于容量較大，所以必須做到長文短教，學生的朗讀技巧掌握還不夠，所以讀書時感情的強調還不夠突出，這需要教師不斷地加大訓練。第二，寫法的滲透還需在課后作業中進行強化，比如文中“近了！近了!火星已經接近炸藥了！”這種課本中不常見的反復強調的恰到好處表現人物心理的寫法，需要高年級老師進行重點引導，這樣才能讓學生在習作上同樣有所收獲。
五年級語文諾貝爾4
教學目標：
1.正確讀寫7個生字，認識“諾、頒、隧”3個字。理解生詞。
2.正確、流利地朗讀課文，感知課文內容。
3.讀通課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受他偉大的人格力量
教學重點：
學會生字生詞，讀通課文，感知內容。
教學難點：
從具體的語句中，感受諾貝爾博大的胸懷、奉獻的精神、對科學的熱愛。
教學過程：
第 1 課時
一、揭示課題
1.談談世界著名的獎項——諾貝爾獎。
2.說說對諾貝爾的了解。
二、設問導讀
(一)預習課文
1.依自學提示讀課文
默讀課文，標出自然段。
大聲朗讀課文，勾畫出生字生詞，同桌借助詞典或學過的解詞方法思考其含義。
小組合作讀課文，互相正音。
2.正確讀出下列詞語。
斯德哥爾摩 頒獎 機械 砸石頭 灰燼
隧道 開鑿 震撼 英鎊 爆炸
3.展示朗讀：選擇喜歡的自然段朗讀，互相評價。
(二)概括內容
1.默讀課文，說說從文中讀到了哪些內容。
2.從上面提到的內容中提煉出主要內容。(提示：找出文中主要自然段來概括。)
3.思考：文章層次如何劃分?說說理由。
(三)了解諾貝爾獎
1.自讀課文第1、2、10自然段，思考
⑴諾貝爾獎是怎么來的?獎項涉及哪些領域?
⑵諾貝爾獎授獎儀式的地點和時間分別是什么?為什么這樣安排?(溫馨提示：邊讀邊畫出有關的詞句。)
2.品析遺囑
⑴讀讀第10自然段中寫諾貝爾遺囑的句子，從遺囑的內容中，你認識到了怎樣的諾貝爾?
⑵飽含深情地讀出諾貝爾的遺囑。
三、鞏固練習
完成課后練習1、2題。
四、拓展延伸
查資料了解我國曾獲得諾貝爾獎的科學家。
第 2 課 時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解諾貝爾發明炸藥的歷程及所經受的磨難，感受他熱愛科學、無私奉獻的精神。
教學重點：
有感情地朗讀課文3—9自然段，體會諾貝爾熱愛科學、勇于追求、鍥而不舍的精神。
教學難點：
借助課文內容，練習為諾貝爾寫100字的小傳
教學過程：
一、基礎達標
課文主要記敘了諾貝爾( ) 的'艱難歷程。臨終時，他把100多種發明的獎金和專利費存入銀行所得利息，作為獎金，分別獎給 ( ) 五個領域中成就最突出的人。
二、設問導讀
(一)默讀課文3-9自然段，思考
1.諾貝爾為什么想要發明炸藥?(讀課文第四自然段，找出句子。)
2.諾貝爾發明炸藥經歷了哪三個過程?(提示：仔細讀5-9自然段，畫出相關的句子，簡潔敘述。)
3.找出本片段中最令你感動的地方，有感情地讀一讀。
(二)合作探究
1.諾貝爾發明的炸藥為人類的生產活動解決了哪些實際問題?
2.我們知道，炸藥常用于戰爭之中，它在給人類帶來好處的同時，也毀滅人類創造的文明。如果諾貝爾泉下有知，會怎樣想?(提示：結合諾貝爾獎的獎項來分析)
(三)練寫小傳
1.讀富蘭克林的傳記，想一想：書寫諾貝爾的小傳，要有哪些內容。
2.根據課后練習第4題的要求，為諾貝爾寫人物小傳。
三、鞏固練習
結合全文內容，談談你對“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”這句話的理解。
四、拓展延伸
整理為諾貝爾寫的小傳，謄抄在課后練習第4題下的空白處。
五年級語文諾貝爾5
五年級語文《諾貝爾》評課稿
我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時教學，就我個人的想法和大家做一交流。
1、“三步導學，生本課堂”這樣的課型模式，教學思路清晰，學生主體地位明確。我想：過去我們大多數老師上課都是根據教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學生主體地位作用的發揮，學生學習興趣較弱。而在“三步導學，生本課堂”上，教學思路清晰，學生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導入開始便抓住統領全文的一句話“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命”，直奔文中的重點部分3到9自然段的學習，即任務一“聚焦實驗，感悟精神”的學習，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會、感受，而后小組內交流”大家看，目標任務明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線貫穿全文的學習，簡約而不簡單，這都是許老師深鉆教材，細讀文本的結果。
在小組匯報交流中，在小組長的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完后組內補充，再請全班同學補充，教師適時點撥、引導、總結，就某一句充分交流的基礎上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學生的課堂語言。這樣，開放的教學氛圍中，學生認真傾聽，積極發言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。
我們還看到在重點段重點句的交流中，學生能聯系自己的實際對比談感受，抓人物動作、語言、神態來談，抓環境描寫來談，抓數字談，甚至有的同學不放過一個標點，（比如“，”“！”的體會）重要的地方做筆記等，學生能抓不同的點運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源于老師平時的悉心指導和扎實訓練。
所以，學生今天大膽自信的表現自己，發言精彩紛呈，與我們老師許多節課的引導是分不開的。許老師的課給我們的.啟示：我們要轉變教學理念，從關注“教師要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。
2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學的策略，也是本節課第二大亮點。許老師在本節課的教學中，放手讓學生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在“任務一”交流中，時刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時引導小結：“這是一次————實驗”。既培養了學生感悟表達能力，又培養了學生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內容。反復的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞“整個生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾“熱愛科學，無私奉獻”的崇高形象已矗立在學生心中，預期目標自然而然完成。
3、讀寫結合在課堂上的落實。
讀寫結合既是傳統教學的寶貴經驗，也是當前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達訓練，我們好多老師認為就是將重點寫具體詳細，其實讓學生簡練的寫感受，寫批注，將全文言簡意賅的表達清楚，也是小學階段表達訓練的重要內容。
本節課，許老師很好地抓住了課后練習“學寫人物傳記”這一訓練點，將讀與寫落到了實處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學生平時的閱讀積累，內化吸收、表達實踐，更需要老師精心設計、點撥、引導。
所以，許老師從課的開始，就讓學生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學完重點部分后，學生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，老師及時提出：“讓我們永遠記住這位偉人，為他寫一篇小傳。”并提問：“什么是小傳？怎么寫？”根據板書提示，引導圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻”來寫，這樣有情境的創設，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準了合適的寫的時機，學生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結合的語文課堂。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，如果老師評價點撥語言再豐富些，靈動些，再富有激情些，學習效果是不是會更好？我們剛開始嘗試小組合作，學生積極性很高，但活動怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進。
以上是我個人的粗淺看法，不妥之處，敬請各位專家批評指正。
五年級語文諾貝爾6
一、教前談話：
師：同學們知道世界電影之父是誰？還知道其他之父嗎？如音樂之父貝多芬；鋼琴之父；中國導彈之父錢學森；中國水稻之父袁隆平
那炸藥之父呢？
出示課題：諾貝爾
二、提出問題，引導探究：
師：每年的12月10日下午4時30分，在瑞典王國首都斯德哥爾摩，都要舉行一次世界性的盛會諾貝爾獎的授獎儀式。
出示課文第二節，生齊讀句子。
師：這里書上連續用了兩個設問句，為什么要在生接讀。
出示句子：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
指導感情朗讀這個句子。
提問：整個生命意味著什么？
生：意味著一輩子；所有的精力；所有的一切投入到這項事業中。
齊讀句子。
三、品文析句，感悟百折不撓：
提出要求：認真默讀第三、四節，找找哪些地方感受到他把全部的生命投入到炸藥事業中？在有關詞句旁邊圈圈劃劃，并在書上寫上批注。
交流：
1、1864年，實驗室在一聲巨響中化為灰燼。但諾貝爾毫不氣餒。
師：毫不氣餒什么意思？
生：一點也不放棄，不退縮。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：諾貝爾不僅把自己的整個生命投入到炸藥之中，還失去了自己的親人。
為了事業付出了巨大的代價，但沒有放棄，而是努力地工作。
指導感情朗讀句子。
師：為什么炸藥的研究是這樣的危險呢？
教師拓展有關炸藥的資料。
教師深情講述：死亡時刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責他是科學瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣危險的實驗，他被迫搬到郊外。可見他遇到重重困難，層層艱險。你的耳邊仿佛出現了怎樣的畫面，聽到怎樣的聲音？
生：盡管他遇到這樣的艱難險阻，他心中的燈沒有熄滅。
師：想象鄰居還會說怎樣的話？
生：科學瘋子快滾出去！
師：諾貝爾退縮了嗎？從哪看出？此時此刻，他會想些什么？
生：我一定要發明炸藥，證明他們看，不要被他們唾罵。
就是要獻出自己的生命，也要發明炸藥。
不能讓工人這樣沉重的工作。
師：你看到了怎樣的諾貝爾？
生：我看到了一個堅持不懈的諾貝爾；
我看到了一個持之以恒的諾貝爾；
我看到了一個不懈努力的諾貝爾；
我看到了一個百折不撓的諾貝爾。
板書：百折不撓
齊讀句子。
交流：
2、經過四個年頭幾百次的失敗，
師：我們做簡單的乘法：365*4=1461，我們可以說經過了一千四百多天。
這樣讀：一次、十次、上百次、幾百次的失敗。
最先萌生那盞燈的是什么時候？在書上找找句子。
指名讀：經過幾百次的
教師作點評。
齊讀句子。
交流：
3、有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，
生：從親自這個詞語，看出他為了發明炸藥連生命也不顧。他自己的生命非常危險。
齊讀句子。
師：如果是你，你有這樣的勇氣？一旦爆炸，自己的命可能沒了。他為什么這樣做呢？
板書：舍生忘死
師：從哪里看出炸藥威力大？
生：從聲音的巨響；從滾滾濃煙等這些地方說明炸藥的威力很大。
自己練讀。
指名讀。
師：還有兩個詞說明實驗獲得成功，爆炸力非常大。
生：呼喊渾身是血
師：要是你第一個反應是怎樣？
生：我會非常恐懼，馬上到醫院。
師：可是諾貝爾是什么反映啊？他是怎樣的神情？
生：欣喜若狂激動萬分
師：為什么這樣？他想到了什么？
齊讀句子。
師：是什么力量讓諾貝爾如此投入？
其實就是在想為人類造福，多么崇高的境界。
齊讀句子。
師：請你們當回諾貝爾，請問，你常年累月的實驗，你沒有灰心過嗎？
生回答，師評價：我看到了堅強不屈，百折不撓的諾貝爾。
你真的不怕舍去生命嗎？
生回答，師評價：我看到了博大心胸的諾貝爾。
再讀讀句子，會有更多的感悟。
師評讀：感覺大家在用整個心在讀。
四、文本拓展，情感升華：
師：嘔心瀝血的諾貝爾在逝世之前又給世界留下了怎樣的遺產呢？為什么要這樣做呢？
播放頒獎盛會鏡頭。
師：你強烈感受到什么？諾貝爾獎是什么？
生：諾貝爾獎是一份榮耀；是世界性最高級別的盛會；是科學顛峰上的明珠。
教師敘述諾貝爾的墓碑安葬的地點。
出示圖片：相信你們心中有許多話要說，請在諾貝爾畫像邊寫一句話。
生：看到了為了人民幸福犧牲了自己偉大科學家。
一位以人民造福而舍去生命的科學家。
你就是世界頂峰上的一顆明星。
教師介紹墓碑，墓碑什么如此樸素呢？他想說些什么呢？
生：輝煌是做出來的，不是說出來的。
我不認為我應得到任何榮譽。
齊讀名言：生命那是自然我的理想
師：請記住這句話。全體站起來再讀一次。
聽后隨記：
我覺得自己在聽課的過程中，被教師富有感染力的語言所吸引。精彩的過渡語，恰當的媒體運用，不時地觸動著聽課者的`心靈，傾聽著，感動著。我想，這樣的教學是成功的。
整堂課主線鮮明，緊緊抓住諾貝爾那百折不撓、無私風險可貴的精神，引領學生走進文本，觸摸文本中的重點詞句，通過讀、議、思來感悟文本的主旨。課堂上，教師非常注重學生的自主性學習，就是在這樣開放的教學氛圍中，學生的發言精彩紛呈。這些都是教師的教學理念的體現。
五年級的學生逐步掌握了品文析字的方法，并具有一定的能力。教師根據年級特點，引導學生品析文字。我們說，語文味哪來，有位名師這樣認為，語文課上就是要咬文嚼字，就是要品味文字的精妙，課堂上才會洋溢著濃濃的語文味。這堂課真是體現了出了語文的本質特點。今天的語文文字的訓練是豐富的，到位的。在品析的過程中，訓練了學生的想象和語言文字的表達能力。特別是課堂上教師引導學生注意詞語的積累，這樣做使學生終身受益。
朗讀的指導體現了層次性，沒有過多的技術性指導，而是在不斷品悟的基礎上讓學生用心靈去觸摸句子，讀好句子，這也是語文教學的本質特點。
這節課的亮點之一，教師在教學中恰當地穿插了一定數量的課外資源，如炸藥為何為了這樣猛；諾貝爾還遭受到了哪些種種遭遇；課尾的諾貝爾獎頒發的盛況照片，墓碑的介紹。這精美的圖片，深沉低緩的音樂，教師的深情敘述，無不撞擊著學生的心靈，我想，此時，諾貝爾那高大的形象已經矗立在孩子們心中。
商榷之處：
1、教師的過渡語言很優美，也很自然，但要簡潔精練，把可貴的時間給學生們，讓學生多讀多悟。
2、朗讀指導很到位，激勵性評價也很恰當，如果有更多個性化的點評，那效果更好。
3、課尾的拓展顯得分量重了些，是否可簡略。
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