《再見了，親人》

《再見了，親人》1

，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 4 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

《再見了，親人》2

　　習慣上，《再見了，親人》一課的教學，教師經常讓學生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學第一自然段時，反思以往的教學，我大膽創新教學方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學片斷）

　　師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現在請同學們看這個句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

　　生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。

　　師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？

　　生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

　　師：當時，志愿軍為什么急需糧食？

　　生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

　　師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學生齊讀句子）。

　　師：請同學們想想當時的環境怎樣？

　　生1：當時的環境很危險。

　　生2：當時的情況很惡劣。

　　師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學生齊讀句子）。

　　師：哪些地方應讀得快些？

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。

　　師：為什么？

　　生1：因為志愿軍急需糧食。

　　生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：環境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。

　　反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發了學生原有知識、經驗和情感，引發了學生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的`對話中，得以修正完善。可以看出，這就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學生的朗讀，又恰倒好處。學生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。

《再見了，親人》3

　　在一個小村子里，有一位年邁的老奶奶，她的兒子是5。12大地震中的救援兵，在救援的時候，不幸犧牲了，只留下老奶奶一個人在家里，她覺得非常孤單。

　　我們村子里的人都非常愿意幫助老奶奶，無論是刮風還是下雨，無論是酷暑還是寒冬。

　　老奶奶最喜歡的是她隔壁的那個漢族小姑娘。有一天，太陽出來了，它把溫和的陽光灑向地面，村子里的人都紛紛曬起衣服來，但只有老奶奶沒有出來。這是為什么呢？小姑娘想弄明白，于是她跑到老奶奶家，才知道老奶奶腿腳不靈便。于是，她收集好奶奶所有的`臟衣服，用力的搓呀，搓呀。慢慢地，太陽公公下山了，月亮姐姐上來了，微弱的月光灑向大地，照亮了村子的每一個角落。這時候，小姑娘才剛剛做完，頭上晶瑩的露珠結出了勝利的果實。

　　這時，老奶奶慢慢走出來，一下子緊緊地摟住小姑娘，當時的情景只能用一句話來形容：不是親人，但勝似親人。

《再見了，親人》4

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達上有兩個突出的特點：一是借助典型事例來體現兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。

　　課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。本課編寫的意圖：一是讓學生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。同時這也是本課的教學重點。

　　三、學生情況分析：

　　學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇時，能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了基礎。但是，本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態的教學手段很難實現這一教學目標，針對這種情況，我們在教學時注意對背景的介紹，以及信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會所要表達的情感。

　　四教學目標：

　　（一）具體目標：

　　1 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結合課文內容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語的意思；了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2 過程與方法：借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。

　　3 情感態度價值觀：理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　（二）教學重點：

　　體會中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無比真摯與堅定。指導學生有感情地朗讀課文。

　　（三）教學難點：

　　引導學生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。

　　五、媒體設計思想：

　　信息技術手段在越來越廣泛的領域中給我們的教學提供了幫助，顯示出了它在教學中的獨特優勢和作用。

　　《再見了，親人》一課一直是小學語文高年級中的經典課文，被無數的優秀教師以自己不同的詮釋演繹過無數次。對于這樣一篇已經被成功演繹過了的老經典，還有必要運用信息技術手段來重新設計嗎？我個人認為，很有必要。

　　對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片模糊而空白的。作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。此外，要使學生能更好的體會志愿軍與朝鮮人民分別時依依不舍的深情，也需要給他們創設一個離別的氛圍和環境。

　　以前我們在教學這篇課文時，了解背景一般采用課下學生自由搜集資料，課上互相交流，教師進行補充這樣的方式進行。這樣做的弊端是，學生了解的途徑比較單一，課上交流時受年齡和語言表達能力的限制，往往效率較低，費時耗力。同時，作為信息時代的孩子，他們接觸的是一個異彩紛呈的世界，單憑教師的語言引導和簡單的圖片展示等等手段，已很難激發他們的熱情。此時信息技術手段的應用就顯得不可或缺。信息技術手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現給學生們，同時還可以一并納入課堂教學中需要使用的練習等內容，在既創設情境激發學生的學習興趣同時，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達到重難點的突破和教學目標的實現這兩點實效的基礎上，還原給學生們一段真實的歷史，這些都是傳統的教學手段難以達到的。

　　六、教學過程

　　（一）揭示課題：

　　本文的題目“再見了，親人”，是整篇的題眼。全文都圍繞告別的主題展開描寫。所以，對課題的理解非常重要。在上課伊始，請學生先談一談對“親人”這個詞語的理解，初步理解普通意義上“親人”的`含義，為深入領悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導學生結合自己的生活經驗，來初步體會親人分別時的感受，最后，帶著這種初步的體驗朗讀課文題目。借助學生的情感經驗，初步指導學生有感情的朗讀課題，體會突出重點字詞對表達感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎

　　（二）了解主要內容，介紹寫作背景。

　　學習一篇課文，要想深入理解的內容，體會表達的思想感情，對于寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環節中，我們簡單概括的主要內容后，結合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對的背景的介紹。

　　對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區別。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。因此在這里我們運用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學生們展示了這場戰爭發生的時代背景及整個過程，同時也點明了“志愿軍”這支特殊的軍隊產生的歷史背景及特殊意義，為學生能深入體會課文的思想感情作鋪墊。

　　（三）鼓勵學生質疑：

　　培養學生的問題意識，使學生明白“學貴有疑”的道理，并且在學習中真地落到實處，才能提高學生的閱讀能力。因此在這一環節中向學生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問題。請學生把預習時遇到的拿不準或不懂的問題提出來，以學生的問題為出發點，體現以生為本的理念。同時，教師對學生的提問做出恰當的處理和評價。在教學中，有個學生提出了一個能統領全篇的問題：中國人民和朝鮮人民沒有血緣關系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個突破口，給學生思考和討論的時間，根據自己的理解來尋找答案。這里我設計了小組合作交流的學習方式，讓學生們在小組內充分發言，談出自己的感悟。

　　（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會的思想感情。

　　這一環節是突破教學重點的關鍵環節。在這一教學過程中，信息技術手段發揮了巨大的作用。我先請大家觀看一小段當時的教學錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個小片段中我們可以看到，畫面的出示，補充了描寫的空白：戰士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現得淋漓盡致，立即感染了學生，學生們發自內心的懇求飽含深情。他們此時的感動溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個依依不舍的離別情境，使得最后那個女孩的朗誦充滿激情，感動了每一個人。這種激情的涌動和真情的迸發是以往傳統教學手段難以實現的，而信息技術手段利用自己多媒體化的優勢將畫面和音樂有機結合，極大地激發了學生們的情感，才使課堂上學生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學重點。

　　（五）情感升華，激情誦讀。

　　在這一環節中，我們利用信息技術手段，給學生再現了離別時的真實場景，使學生的情感得到了進一步的升華。我也請大家一起回到半個世紀前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補了描寫的空白——場面的描寫。我們來看看孩子們在這樣動人場面的感染下的表現。（播放錄像：齊讀最后三個自然段）我們都知道，朗讀課文時，齊讀容易限制學生個性的展示，因為要顧及其他同學，所以語氣語速的把握都受到限制，很難讀出感情。可是我們看到，在剛才的齊讀中，學生的感情表達非但沒有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說明此時的學生在情感上已經產生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學的重點又一次得到了突破。

　　（六）補充資料，突破難點。

　　信息技術手段在這節課上，除了很好的幫助我們突破了教學重點之外，在解決教學難點上也發揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚意，其實，在朝鮮人民為志愿軍戰士無私奉獻的時候，志愿軍戰士也為朝鮮人民奉獻著自己的青春、熱血和生命。這一點作者并沒有過多的著筆，那么學生在理解這深情厚意產生的原因時就難免會困惑及片面。要想解決這一難點，單憑教師傳統的教學方法——通過課文里的語言文字來體會，很難使學生深刻的理解。因此我提前為學生準備了一份戰后的統計資料，為了使這份統計的資料生動并有說服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來一起看看這份觸目驚心的數字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數字，這一串英雄的名字，也一定觸動了大家，那么我們的孩子們的表現是什么樣的呢？請大家看看當時課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術手段不但使教師突破了難點問題，而且使學生再一次突破了教學重點，使我們的課堂達到了高潮。

　　七、教學反思

　　在進行本次信息技術與語文學科的整合時間研究之前，我校已經在不斷地進行著這方面的嘗試，我們在這一課題的引領下，確立了我們學校的子課題：“信息技術與語文閱讀教學整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進行了幾次整合課的實踐。我一直有一個觀點，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術進行整合。要進行信息技術與語文學科整合的研究，在確定實驗內容時，要選擇適合整合的，才能使我們的實踐研究有成效。那么，什么樣的才適合進行整合呢？通過與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個自認為合理的標準——寫景以及說明性的更加適合整合。可是在進行課題研究的過程中，我又認識到，如果只把信息技術手段在這樣一個狹窄的范圍內應用，那么信息技術手段的眾多優勢在語文學科中豈不是無用武之地？我認為，擁有眾多優勢的信息技術手段應該在語文學科中有更大的發揮空間，因此，在本次教學研究中，我選擇了一篇以抒情為主的來進行嘗試。

　　教學實踐表明，我的設想是正確的。

　　在本節課上，我充分利用互聯網上的資源，以及信息技術手段的優勢和它的多媒體化的特點增大了課堂的容量，為學生理解課文內容體會的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰士不惜犧牲生命的原因這一教學難點，為他們體會中朝兩國人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時刻的畫面，深沉壓抑的音樂背景等媒體的運用，很好地為學生們創設了離別的模擬情境，對于烘托離別時依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達到普通教學手段所不能實現的教學效果。

　　這次教學嘗試，改變了我保守的教學觀念，那就是信息技術在語文學科中有著廣闊的空間。我們的小學語文學科，與信息技術的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會不斷的實踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。

　　教學是一門有缺陷的藝術，沒有哪一節課能稱得上是完美的教學。同樣，我的這節課還存在著值得探討的地方，在以后的教學中，還有待于我們繼續研究，力求使信息技術與語文學科的整合更有實效。

《再見了，親人》5

　　（一）

　　讀了《再見了親人》這篇課文，我的心久久不能平靜。我感到了志愿軍和朝鮮人民之間那比山還高比海還深的珍貴友誼。

　　文中講了朝鮮人民給志愿軍洗補衣服，為他們失去了雙腿，甚至為了志愿軍而犧牲了……我們都能感受到朝鮮人民為中國人民志愿軍吃了多少苦，受了多少罪，還給了志愿軍慈母般的溫暖。這讓我們感受到了人世間最美好的親情。

　　其中，讓我最受感動的是小金花的媽媽為了志愿軍而犧牲這一段。這段使我感受到了小金花是那么的堅強，自己的媽媽犧牲了，他卻能忍住心中的悲痛；可是和志愿軍叔叔分別時，卻落下了眼淚。這說明了：小金花把志愿軍叔叔看最比自己親人還要親的人。在分別時，她流下了依依不舍的眼淚。

　　讀完這篇課文，讓我知道了：只有無私的愛真誠的愛，才能成就偉大的事業。

　　（二）

　　《再見了，親人》主要講了大娘在阻擊戰中為了救助傷員失去了 小孫孫；小金花為了救偵察員老王失去了母親；大嫂為志愿軍挖野菜 被敵人的炮火炸掉了雙腿，只能靠拄著雙拐走路了。最后講了志愿軍 舍不得朝鮮的親人們的心情。 “當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。”

　　讀到這里， 讓我熱淚盈眶。 書中的這句話讓我知道了大娘對志愿軍的情誼真的是 比山還高，比海還深啊！因為小孫孫是大娘唯一的親人啊！很多人都 會第一時間 搶救自己的'親人，可大娘卻先救志愿軍傷員，然后才想著 救自己的孫子。 “不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸， 您倒在血泊……傷好以后， 您只能靠雙拐走路了。

　　”大嫂為了讓志愿軍吃上蔬菜，明知道危險， 仍舊上山采野菜，挖完了后山就來到前沿陣地挖，結果失去了雙腿， 只能靠雙拐走路了。 朝鮮大嫂用自己的血肉之軀表達了中朝人民的友 誼！

　　讀完這篇文章，我淚流滿面。深深地感受到了中朝兩國人民的深 情厚意！那是用血肉之軀鑄成的！同時也知道抗擊美國 侵略軍是在中 朝人民的打擊下，美帝國主義連遭失敗。

　　（三）

　　學習了著名作家魏巍的《再見了，親人》這篇課文，我被中朝兩國人民的深情厚誼和依依惜別的情誼感動了。

　　大嫂為了讓志愿軍吃到疏菜，冒著敵人的炮火去挖野菜，(.)結果失去了雙腿，她這種無私奉獻的精神深深地感動了我；小金花和她的媽媽為了救偵查員老王，小金花的媽媽獻出了寶貴的生命，小金花媽媽舍己為人的高尚品質和小金花剛強的意志深深地打動了我；大娘幫志愿軍縫補衣服，冒著炮火給志愿軍送打糕，為了救傷員，失去了唯一的親人小孫孫，她對志愿軍慈母般的愛震撼了我的心。

　　此時，在長長的站臺上，擠滿了送別志愿軍的朝鮮人民，他們眼含熱淚，依依惜別。人們多么希望列車慢點開，讓他們再看一眼不是親人，勝似親人的志愿軍。而車上的志愿軍也痛哭流涕，也希望列車慢點開，讓他們再看一眼親人般的朝鮮人民。讀到這里，淚水模糊了我的雙眼，我深深地體會到：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。”這是志愿軍的心聲，也是朝鮮人民的心聲，中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，以及他們比山高，比海深的情誼是牢不可破的……

　　作家魏巍在每段的開頭都用了祈使句，在每段的結尾都用了反問句，以形式上的否定達到內容上更加肯定的目的，無論在感情的抒發還是語意的加重上，其表達效果都勝過了陳述 句。這種寫作方法是我今后的寫作中學習并運用的。

《再見了，親人》6

　　再見了親人是寫最后一批中國志愿軍離開朝鮮回國，中朝兩國依依不舍得情景。

　　在送志愿軍回國的路上，有一位滿頭銀發的大娘，大娘不怕犧牲為戰士們送打糕；為了志愿軍失去了小孫孫，失去了她唯一的親人。還為戰士們洗補衣服。大娘有著無私，偉大的愛，大娘也是那么勇敢。

　　還有一位淚痕滿面的小姑娘。有一回為了救偵察員老王她媽媽想方設法引開了鬼子，小金花救出了老王，最后她媽媽和鬼子同歸于盡了。她失去了媽媽她沒有落淚她是那么的剛強那么的勇敢，能接受冷酷得現時。

　　還有一位年輕的大嫂，拄著拐杖。這為大嫂為了給戰士們挖野菜，后山沒了去前沿陣地上去挖，無情的.戰爭奪去了你的雙腿。大嫂你感恩戴德的人，你有著無私的精神，你堅強不屈。

　　讀了著篇文章，讓我深受感動，我得到了很大的啟發。

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《再見了，親人》7

　　一、揭題激發興趣

　　1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。

　　二、初讀感知大意

　　1．提出初讀要求：

　　（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

　　2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

　　3．反饋、交流

　　（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、 “嫂”的寫法。

　　（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

　　2．學生交流，抓重點詞句感情親情：

　　（一）“志愿軍與大娘”之情：

　　（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!

　　A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的.精神。

　　B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。

　　C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

　　（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

　　A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

　　B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　　［這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。］

　　（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

　　A．請學生改成陳述句。

　　B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

　　C．情境引讀：

　　師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀

　　師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀

　　［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］

　　（二） “志愿軍與小金花”之情：

　　（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。

　　B．感情朗讀，演讀。

　　C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　D．再讀句子。

　　（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　（三）“志愿軍與大嫂”之情：

　　（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

　　B．感情朗讀

　　（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　3．朗讀體會惜別深情

　　（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　　（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

　　4．感情朗讀1－3自然段，升華情感

　　（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

　　（2）激情配樂朗讀：

　　A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

　　B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

　　C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

　　2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

《再見了，親人》8

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個同學做一個膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能?我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有?你們不是鼓勵我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有?

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我?(一學生站起來)咱們這次講的課題是什么?

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對?

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎?

　　生：可以。(走上前，寫“再見了，親人”)

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣?

　　生：(讀)“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。(語速較快，有節奏地示范)大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀?

　　生：“再見了，親人”。(比前次語氣激昂)

　　師;列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”(讀聲較高，聲音悠長)

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?

　　生：讀了。

　　師：還想讀不想讀?

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧?

　　生：好。

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎?

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。(學生開始讀書)

　　師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說?想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢?

　　師：什么叫“頂著打糕”?(隨手拿起學生的書)這是一本書吧?這叫拿著書，是不是?(把書放在頭頂上)那么現在呢?(眾笑，師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話，那怎么說呢?

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧?好啦，誰還有問題?

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話?

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他(指剛才發言的同學)的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的.，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有?(問前面類似發言的學生)

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎?

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言?

　　(學生上黑板寫問題)

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深?

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有?(學生上黑板寫問題)

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了?

　　師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。(學生上黑板寫問題)

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇!”為什么不寫她的痛苦?

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎?(學生上黑板寫問題)

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子?

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜?”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍?”把他們合并成一個問題好嗎?還有誰?

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起?

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起?你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎?

　　生：他們為什么要讓列車開慢一點?

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎?除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么?你能用一個詞來形容嗎?

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：依依不舍。

　　師：還有什么?為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢?因為他們是什么呀?

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。(學生詫異)我為什么說似乎有道理而又不對呢?因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人?

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么?

　　生：不知道。

　　師：不知道?爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么?

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?

　　生：親人就是有血緣關系的。

　　師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎?

　　生：不是。

　　師：有血緣關系嗎?

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎?

　　生：不是。

　　師：不是親人(在黑板上寫下“不是親人”)因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”?(學生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實”)第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理?你得理解它，(板書在“抓事實”后加寫“——理解”)理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。(板書，在“理解”后加“——說服”)第二呢，要抓情感。(板書“抓情感”)看看作者是以什么情感來寫的?他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感”后加寫“——體會”)抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。(在板書“體會”后加寫“——感動”)就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”;用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

　　(上述板書整體內容如下：)

　　抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動

　　師：能這樣學習、這樣發言嗎?

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。(學生讀課文)

　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服;我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。(眾笑)你得有充分的思想準備，現在行了嗎?

　　生：行了。

《再見了，親人》9

　　一、說教材

　　《再見了，親人》是人教版五年級下冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。

　　二、說教學目標

　　小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要"能理解主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。"因此，在教學目標的設置上，則強調"突出教材要求"、"突出學情特點"的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據課文"訓練重點"和"預習提示",我是這樣制定本課第二課時教學目標的：

　　(1)閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　(2)運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

　　(3)聯系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內容說法的句子表達效果的不同。

　　(4)有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重點和難點

　　1、有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情。

　　2、學生能了解中朝人民的友誼是用鮮血凝聚而成的。這友誼比山高，比海深，從中受到國際主義精神的教育。

　　四、說教法

　　古人說："讀書百遍，其義自見。"《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

　　具體教法是：

　　(1)以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

　　(2)創設情景法：再現當時的場面、情景，幫助學生理解課文內容，加深印象。

　　五、說學法

　　為了扭轉"講"和"問"的狀況，在本節課中則采用"讀"和"思"的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以"學生為主體，教師為主導"的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，采取學生"讀——思——練",教師適時點撥的教學方法。

　　具體學法是：

　　(1)讀悟法："體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼"是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。

　　(2)讀——思——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。

　　(3)想象表演法：為學生創造口頭表達的機會，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐。培養學生的創造能力，給予學生一個展示自我的空間。

　　六、說教學過程

　　我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意;第二課時：重點學習課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆;第三課時：聽寫詞語，指導背誦，完成課后題。

　　下面我著重談談我今天上的第二課時的教學過程：

　　(一)揭題、解題，簡介背景

　　"親人"是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的"親人"是指誰?明確課文中的"親人"指大娘、小金花、大嫂后，質問那他們為什么能成為親人呢?是如何成為親人的.呢?讓學生帶著這個問題來開始這一節課的學習，并簡介課文的背景材料。

　　(二)研讀課文，體會訓練點

　　這個環節先讓學生自由讀課文。然后對前三個自然段引導學生一讀為主，并且做到多讀精導。

　　在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解"唯一"的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。

　　在學習第三自然段的時候，讓學生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進一步體會為什么大嫂是親人。

　　在學習第三自然段的時候讓學生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導讀"第二天傳來……同歸于盡了。"進一步感受為什么他們是親人。

　　最后總結這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。

　　最后將學生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。

　　(三)總結，表演，練筆

　　這個環節主要是讓學生聯系課文內容展開想象，想象離別時的情景并進行表演和練筆。這個作業既可檢查學生是否理解了課文內容，又可加深學生對課文內容理解，而且可升華文章的主題，既培養了學生的想象力，又體現了創新教育。(四)說板書設計

　　14、再見了，親人

　　| |送打糕累得昏倒

　　| 大娘〈

　　深情厚誼〈 |救傷員失去小孫孫

　　|小金花 偵查員痛失母親

　　|大 嫂 挖野菜致殘

　　板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是經過教師精心設計的結晶，不僅體現了課堂主要內容，更重要的是促進學生理解課文內容，體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的主要內容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學生的學習和理解課文。

《再見了，親人》10

　　小學語文第十冊第14課《再見了，親人》一文，選自魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》，文章以道別語“再見了，親人”作為題目，記敘了1958年最后一批志愿軍離別回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的友誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。整篇課文共有6個自然段，前三個自然段記敘了志愿軍和大娘、小金花、大嫂告別的情景，表現了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意;后三個自然段寫志愿軍戰士留戀親人，不忍離別的情景。全文以談話的語氣寫成，全篇都是志愿軍說的話，沒有直接寫出朝鮮人民的話，文章通過志愿軍戰士的回憶，寫出了其中的深情厚意。同時，文章的前三個自然段寫法上相似。因此，在教學中我作了以下的一些嘗試：

　　一、自主讀書

　　《再見了，親人》一課中的一至三自然段，在寫作方法和結構上是相似的，在教學的過程中，可以充分地把學生放在主體地位上，給學生創造一個自由寬松的學習空間，使每一個學生都能參與到學習中去，自由讀書、自由表達、寬松合作。在教學第一自然段時，我積極引導學生在我的指導下進行自學，先讓學生說說自己體會，然后讓他們提出疑問，在此基礎上了解文中寫了大娘的哪幾件事，抓住“雪中送炭”和“惟一”體會大娘對志愿軍的深情厚意，最后引導學生得出，課文按“勸慰──回憶──抒情”三部分把中朝人民之間用鮮血凝成的深厚情意真切地表達出來了。學習第二自然段時就可以進行學習的遷移，讓學生運用上一個自然段的學習方法，分小組進行合作學習，第三自然段則讓學生獨立按方法進行學習，做到扶放有度，導在點子上，既給學生創造了寬松的環境，又培養了學生的能力。

　　二、反復感知

　　通過第一部分的學習，學生能很快地抓住文章中的反問句式和重點詞、句、段的理解，從文章中的典型場面、典型事例，感受到朝鮮人民為志愿軍戰士舍生忘死的情景，了解了志愿軍戰士對朝鮮人民“親人”般的深情厚意。但整篇文章作者都是以“志愿軍戰士“的口氣來寫，沒有直接寫出志愿軍戰士在朝鮮戰場上為了朝鮮人民浴血奮戰甚至壯烈犧牲的英雄事跡，只是粗略地蜻蜓點水式地泛泛講解，對學生理解整篇文章的思想感情帶來了偏差。對于這樣的情況，我在教學的過程中，在學生理解了文章前三個自然段的基礎上，就提出了這樣兩個探究性的問題：朝鮮人民為志愿軍戰士做出了那么多的犧牲，那么志愿軍戰士為朝鮮人民做了些什么呢，你能不能從文章中看出來?發揮你的想象，來描述一下志愿軍戰士浴血奮戰的情景。從中讓學生理解了志愿軍戰士也為朝鮮人民撒下了熱血，正是志愿軍戰士和朝鮮人民的`鮮血凝成了如此的深情厚意，讓學生體會到了中朝兩國人民不是親人卻勝似親人。通過這樣的整體感知及反復咀嚼，使學生的“知”和“情”在聯系中不斷加深，不斷升華。

　　三、語言訓練

　　在這篇課文中有很多詞句用得相當的好，在教學過程中，教師在導讀中應緊緊抓住詞句之間的聯系，通過釋詞來更好地理解句子，通過練句來更深入地理解詞義、加深對課文內容的理解。例如抓住文中的反問句讀一讀、改一改、比一比，體會作者的感情，體會反問句能增強語氣，加深感情，使學生明白在寫文章時，采用修辭手法可以使文章富有強烈的感情色彩。又如，抓住文章中的“雪中送炭”“惟一”等詞的理解，可以幫助我們更好地理解課文。再如，“同歸于盡”一詞在文中的雙關意義，我就先引導學生先了解“歸”和“盡”的意思，再理解整個詞語的意思，然后讓學生試試把“同歸于盡”抽去能否表達句子的意思，了解文中對媽媽應用“犧牲”，對敵人應用“死去”，而“同歸于盡”一詞一語雙關，這樣既訓練了學生的語言又訓練了學生的思維。在這篇文章中，還有許多的訓練點，可共我們加強對學生語言文字的訓練。

　　四、以讀感悟

　　《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、反問句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚意。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。當然，教師在引導學生進行朗讀的過程中，應該利用多種手段，如導語激情、利用場景音樂(火車的汽笛聲等)等方法，創設情境。

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