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我熟悉的人（習作指導）
我熟悉的人（習作指導）
一、教學目標
1.審清題意，確定中心
2.圍繞中心，確定材料
3.謀篇布局，確定結構
二、教時安排：1課時
三、教學過程
(一)審清題意，確定中心
師導入 ：每個人的身邊都有許多熟悉的人，你愿意
把他們介紹給大家嗎？（出示習作題目）
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸、弟
弟、表妹……
生：同學、伙伴、鄰居、朋友……
師：在你熟悉的人中，你最想寫誰？為什么要寫他
（她）？
生：……因為我最了解他（她）。
師：你了解他（她）的什么呢？
生：品質、性格、脾氣、愛好、特長……
師：這些都是人物的特點，也是文章所要表現的中
心。
（二） 圍繞中心，確定材料
師：確定了寫作對象，想清了自己為什么要寫他
（她），這做得很好。但是，如果沒有一件具體的事例，
人物的特點就不能表現出來。下面，老師請同學們想
想，你準備通過一件什么事來反映人物的特點呢？
生：……（題材交流，10人左右）
師點評，指導。（重點解決題材與特點不符或立意
不深的問題）
例（1）生:我寫同學尤寧寧，一次，我把他的羽毛
球打壞了，他不但沒怪我，還不讓我賠。這件事反映尤
寧寧大方。
師點評：尤寧寧為什么不讓你賠？
生：他說，我們是同學，難道一只羽毛球比我們的
友誼更重要嗎？
師：你再想一想，這件事反映尤寧寧大方這個特點好，還是反映她重友誼這個特點好？
生：應該反映尤寧寧重友誼。
師：對。這樣，文章的中心就更明確，立意也就更
深刻。
例（2）生：我寫葉老師，一位班干部跟同學吵
架，葉老師不偏袒她，對她進行了批評，教育，反映了
葉老師大公無私的特點。
師：這是公和私的問題嗎？不是。老師所喜歡的學
生犯了錯，老師不袒護她，應該反映老師正直這一特
點。概括人物特點的詞沒找準，就會出現與中心不符的
問題，要當心。
（三） 謀篇布局，確定結構
師：題目除了告訴你可以寫熟悉的人以外，還告訴
你什么？
生：還告訴我這是一篇寫人的文章。
師：你準備用怎樣的方式去寫這篇文章呢？
生：用概具式結構寫這篇文章。
投影第七課《憶鐵人》，引導學生回憶這篇課文的
寫作結構。
師：《憶鐵人》是怎樣安排寫作順序的？
生：用幾句話寫出鐵人熱心為群眾觀點排難解憂的
特點。
生：再具體寫一件事來反映這個特點。
師：又是怎樣寫結尾的？
生：自然結尾。
師：可以自然結尾，也可以用總結全文，呼應開頭
的方法結尾。
師：還有不同的寫作方法嗎？
生：還可以按事情發展的先后順序寫這篇文章。
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